《傳奇諸葛》微課程主題學習活動賞析

王亞紅 胡海舟

【摘要】本文以《傳奇諸葛》教學為例，展示、評析師生合作匯編微課程的主題學習活動，圍繞諸葛亮這一人物，確定主題、形成展示方案、完成學習展示，多材料、多角度、多方法閱讀交流、學習關于諸葛亮傳奇故事的課文、原著和他所撰寫的文章。

【關鍵詞】《傳奇諸葛》 微課程 主題學習活動 賞析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0096-03

學習了蘇教版語文四年級下冊課文《三顧茅廬》一課后，學生們對諸葛亮的雄才大略欽佩不已。筆者順應學情，趁勢引導他們帶著對諸葛亮的敬意與好奇，通過圖書館、網絡等渠道廣泛搜集資料、篩選統整，匯編成微課程《傳奇諸葛》。學生們從閱讀名著《三國演義》，到閱讀與諸葛亮有關的故事，再到閱讀諸葛亮自己的作品，開啟了主題性綜合學習之旅。語文新的課程標準要求“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的好氛圍。”因此，在學生認真閱讀的基礎上，筆者引導他們就共同關注的話題，自由組成學習小組合作探究、互相交流，形成了以下主題學習成果展示教學案例。

一、學習目標

1.通過匯編微課程和主題學習，激發學生課外閱讀的熱情，拓寬閱讀面，培養搜集、篩選、整合、運用信息和表達展示的能力。

2.通過主題學習活動，感受諸葛亮的雄才大略、傳奇魅力，學會合作探究，習得探究性閱讀的基本方法。

二、教學過程

（一）導入新課

1.分析大數據

師：同學們，四年級學習《三顧茅廬》時，大家對諸葛亮產生了極大的興趣，對諸葛亮的雄才大略欽佩不已。小張同學對《三國演義》原文標題中人物出現的次數進行了統計，結果發現“諸葛亮”出現的頻率是最高的。

2.開啟微課程

師：諸葛亮在《三國演義》中地位如此之高，大家研讀的興趣更濃了。于是，我們班掀起了一股“三國熱”。從課文《三顧茅廬》的學習，到《三國演義》整本書的閱讀，再到對諸葛亮的專題研究，大家共同努力匯編成了微課程《傳奇諸葛》。今天，我們就跟大家分享研究的成果，對《傳奇諸葛》主題學習成果進行交流展示。

【設計意圖】從一篇課文的學習到一本書的閱讀，再到主題性綜合學習，教師跟進速度很快，課內課外整合的意識很強，開發課程的時機把握得也很自然。課一開始，用學生統計人物出現頻次的方法，開啟了這次主題學習成果展示交流活動，不但讓大家及時聚焦“傳奇諸葛”，點出主題，而且揭示了研究的方法。

（二）學生分組匯報交流

1.故事研究組

（1）《草船借箭》學習展示

①介紹經典故事

生：《三國演義》中關于諸葛亮的經典故事精彩紛呈。你們知道哪些？

②分析《草船借箭》

組長借助示意圖（如下圖）展示，小組成員互相補充，感知諸葛亮知天文、曉地理、識人心。

師：諸葛亮草船借箭取得成功還有哪些原因呢？說說你的理由。（抓住前后句子之間的聯系來研究問題，更容易讀懂故事）

③師小結：大家看，運用對比閱讀、演示分析的方法進行展示，一個神機妙算的諸葛亮形象就呈現在我們面前。

【設計意圖】《草船借箭》是關于諸葛亮的膾炙人口的故事之一，該小組抓住這個故事借助示意圖合作展示，角度新穎、富有創意。王亞紅老師啟發全班同學聚焦文本，抓住前后句子之間的聯系來研究問題，不但使學生的理解更加深入，而且強化了語文綜合性學習效果。

（2）《空城計》學習展示

生1：我們組通過表演的形式再現當時的情景。（學生進行課本劇表演）

生2：在我們的表演中，你認識了一個怎樣的諸葛亮？

①模擬采訪：

a.諸葛亮，你在下令時有十足的把握嗎？

b.你想通過琴聲告訴司馬懿什么？

c.你還想把琴音傳達給誰？

師：“琴為心聲。”正如你們所說，諸葛亮乃大智大勇之人。面對15萬大軍進攻，他從容鎮定、臨危不懼，此乃大勇；以琴聲迷惑敵軍、穩定軍心，此乃大智。

②聯接梳理：兩個故事一開場諸葛亮的處境都（形勢危急），但最后都（化險為夷）。他靠的是什么？（智慧）

【設計意圖】在學生表演展示后，教師聯接梳理，啟發學生將兩個故事進行比較研讀，通過對兩個故事的開端及結果對比分析，發現其在敘述上的共同點都是懸殊巨大，置絕地而后生，諸葛亮都是以智慧取勝，同中求異，異中求同，深化認識，培養學生聯接分析的閱讀能力，滲透對比閱讀的方法。

（3）《諸葛亮少年時代的故事》學習展示

師：諸葛亮為什么會有如此超人的智慧呢？

生：我們組在研究的時候發現一個傳說，請大家默讀，相信一定會有收獲。（學生默讀，交流收獲）

師（小結）：聰明出于勤奮，天才在于積累。大家展示收集到的故事，讓我們明白了諸葛亮之所以神機妙算，是因為他知識豐富、善于分析、懂得變通、綜合判斷。諸葛亮的故事還有許多，課后大家再去研究。相信讀完一個個精彩故事，你們對他的認識會進一步加深。（板書：故事話神奇）

【設計意圖】從文學作品到人物故事，閱讀文本的類型豐富了、材料豐厚了；從了解傳奇到探究傳奇背后的原因，研究的深度拓展了。

2.發明研究組

師：他的聰明才智不僅體現在一個個耳熟能詳的故事，也藏在一件件發明中。哪一組來跟大家分享研究成果？

生：看，我們組將諸葛亮的發明制作成了口袋書。（手機拍照投影，重點介紹：孔明燈、實物展示孔明鎖）

師：看著一個個鬼斧神工、技藝精湛的發明，你想說——

師：難怪清代文學評論家毛宗崗稱其為“智絕”。（板書：發明見智慧）

【設計意圖】本組研究、展示的角度很新穎，展示方式也很“新潮”——口袋書。口袋書是直觀的、濃縮的、便于傳播的。直觀，一目了然；濃縮，就是精華；便于傳播，研究效益最大化。如果說這些都只是外在展示形式的話，其內在的精髓就是孩子們的研究視野擴大了，由文字延伸到了實物，由有字書拓展到了無字書。這不僅僅是研究疆界的拓寬，更是思維的拓寬，顯示的是主題研究、綜合性學習的優勢，是“語文+”賦予的整合力量。

3.作品研究組

生1：老師，諸葛亮出眾的軍事才能令人敬畏，文韜武略也令人傾倒。我們組研究的是諸葛亮的著作。

（生朗讀《出師表》和《誡子書》的名句，書法展示名言警句，齊誦）

師（小結）：《誡子書》是修身立志的名篇，是對諸葛亮一生的總結。從這里，我們看到了傳奇產生的精神源頭。（板書：作品顯品質）

【設計意圖】一代“智圣”，能征善戰，文韜武略，令人贊嘆。《誡子書》《出師表》的引入，不止由外而內，由別人撰寫的故事到了諸葛亮自己的作品，更將主題學習的深度提升到一個新的境界，由傳奇故事、傳奇發明，到了傳奇產生的精神源頭。奇而不妖，根本在于諸葛亮的高尚情操和內在品質。由此，這節展示課從認識傳奇到汲取成長的力量，教學的立意提高了。

4.評價研究組

師：一個英雄，一部史詩。諸葛亮卓越的才華、高尚的人格，贏得了世人的贊譽。（小組交流）

師：其他同學，你們還知道哪些評價？（指名說）

（出示相關評價，學生齊讀）

師（小結）：諸葛亮的智慧讓人叫絕，他的忠貞讓人欽佩。他是“智者”的化身，“忠臣”的代表。（板書：評價展風采）

【設計意圖】本環節聚焦人物評價。由認識傳奇，到了解歷代文人對諸葛亮的評價，學生對諸葛亮的認識更加豐滿，視角更加多維度。如果能增加學生的評價環節，則研究的意味更足，思考的層次更深，主題學習中語文實踐的力度也更大。

（三）總結延伸

師：今天大家從這些方面進行了研究，有質量、有方法、有見地。你覺得還可以研究諸葛亮的哪些方面？請大家把這些完善到微課程中去。

師：讀不盡的三國故事，品不完的三國人物。課后可以用上今天學到的收集資料、數據分析、專題研究等方法繼續品讀，你會有更多的發現、更多的思考。希望你們在主題閱讀中不僅能收獲方法，更能得到人生啟迪。

三、教學評析

王亞紅老師和她的學生共同匯編創建的微課程《傳奇諸葛》，共同展示主題學習成果交流課例，充分發揮了“大成語文”以“主題”為核心、以“整合”為路徑、以“語文+”為一般呈現樣式的優勢，實現了主題學習的大領域、寬視野、深內涵、高立意。本次主題學習源于學生的閱讀需要，著眼的卻是學生的多維度發展。學生本來只是想了解更多關于諸葛亮的傳奇故事，教師卻抓住契機，巧妙借助這種需要和課外閱讀的熱情，引導學生通過圖書館、網絡等渠道廣泛搜集資料，培養學生搜集、篩選、整合、運用信息的能力，自編生本課程。

從課文《三顧茅廬》的學習，到《三國演義》整本書的閱讀，再到對“諸葛亮”這一人物的專題研究，主題學習隨著教師的“煽風點火”、順勢抬高、明里引導、暗中協助，在學生始料未及、不知不覺中連升幾級。一是閱讀材料豐厚了、內容豐富了、類型變多了：不只有文學作品，還有生活故事；不只有別人撰寫的文章，還有諸葛亮自己的文章。二是拓寬了學習的領域：不只有文字，還有實物；不只是收集資料、運用信息，還要認真思考，交流展示。三是拓展了學習的深度：從了解傳奇到探究傳奇背后的原因，到明了產生傳奇的精神世界、內在品質。四是學習隊伍變龐大了：就共同的話題組成研究小組，建立學習共同體，小組內、小組外，師生、生生合作探究，多向交流互動。五是提高了學習的品質：學生不只是鍛煉能力，還啟迪智慧，汲取成長的力量。主題、整合、“語文+”，讓教學產生了質的飛躍，讓學生的閱讀水平有了明顯的提高。學生選定主題、整理資料、通力合作，形成展示方案，確定匯報形式，完成學習展示，充分發揮了學習主體的作用，在多材料、多角度、多方法的交叉整合中閱讀、交流、完善，共同實現著知識的生成、能力的提升、方法的習得、思想的形成和生命的重塑。

（責編 楊 春）