小學(xué)中段作文教學(xué)的“三化”策略

韓照華

【摘要】小學(xué)中段是作文教學(xué)的起始階段，學(xué)生初次接觸作文，面對新知識、新技能的學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生畏難情緒。而習(xí)作技能的缺失，使學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)出語言干癟、枯燥、無序、無細(xì)節(jié)等問題。我們探索起步階段習(xí)作教學(xué)的有效策略，運(yùn)用多學(xué)科整合的手段開展教學(xué)，從而達(dá)到作文教學(xué)的生活化、專題化、綜合化。實(shí)踐過程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，教給學(xué)生觀察生活的方法以及以專題形式，極富情趣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；綜合素養(yǎng)

小學(xué)中段是作文教學(xué)的起始階段，學(xué)生初次接觸作文，面對新知識、新技能的學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生畏難情緒。而習(xí)作技能的缺失，使學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)出語言干癟、枯燥、無序、無細(xì)節(jié)等問題。我們進(jìn)行小學(xué)中段作文教學(xué)的“三化”策略研究，目標(biāo)指向?qū)W生樂于表達(dá)的習(xí)慣以及作文教學(xué)過程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、生活化的感悟，積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”是學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒的主要原因之一，也是學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)抄襲套作、胡編亂造等現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)住Ｉ钍橇?xí)作之源，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)去觀察生活、體驗(yàn)生活，想方設(shè)法去豐富學(xué)生的生活，讓習(xí)作時(shí)有“源頭活水來”。

三年級下冊第一單元習(xí)作是“介紹家鄉(xiāng)的景物”，四年級上冊第一單元要求寫自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫出奇特之處。習(xí)作前，我們請家長利用雙休日帶孩子去家鄉(xiāng)的大金山、皇城沙灘與漁港古鎮(zhèn)等景點(diǎn)游覽，拍下照片在班級微信群里分享。國慶、五一長假，有不少家長自由組團(tuán)游覽了周邊的風(fēng)景名勝，并把美景發(fā)群里共享。習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生看著自己游覽的照片，激活再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，習(xí)作質(zhì)量自然提高。

此外，我們還結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生觀察自己種植的種子，動手操作實(shí)驗(yàn)再生紙、蒸發(fā)濃鹽水，親自養(yǎng)殖蠶、金魚、小蝸牛等，在科學(xué)活動中積累習(xí)作的素材。不少家長把孩子的種植成果及習(xí)作心得發(fā)到班級微信群及朋友圈共享，家長也深切感受到了生活素材積累的重要性，就更主動地配合學(xué)校的教學(xué)工作。把習(xí)作與生活接軌，學(xué)生的作文就充滿了鮮活之氣。

二、專題化的訓(xùn)練，習(xí)得寫作技能

中段學(xué)生的語言口語化現(xiàn)象嚴(yán)重，表達(dá)不準(zhǔn)確，語言單一，構(gòu)思乏味，為了讓孩子更有效地習(xí)得寫作技能，我們進(jìn)行“專題化”嘗試。我們對每塊教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)了“探秘檔案”，這既是學(xué)生的學(xué)習(xí)單，也是教師的教學(xué)抓手。教學(xué)中還安排了“名作欣賞”“經(jīng)典閱讀”“同伴佳作”“民間傳說”等閱讀材料，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積淀人文素養(yǎng)，習(xí)得作文技能。

作文需要表情達(dá)意，需要教師的奇趣構(gòu)思啟發(fā)學(xué)生表達(dá)的意趣。學(xué)生的每次作文，教師都要自己先嘗試構(gòu)思，以盡可能多的思路去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生盡享構(gòu)思之奇趣。如教學(xué)四年級習(xí)作“探秘花草樹木”這一專題時(shí)，我們讓學(xué)生去“探秘地雷花”。教師帶領(lǐng)學(xué)生分別在早晨、中午、下午、放學(xué)四個時(shí)間段去觀察紫茉莉（也叫地雷花），在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行作前指導(dǎo)。作前指導(dǎo)課中引導(dǎo)學(xué)生回憶了觀察地雷花時(shí)的同學(xué)們的表現(xiàn)，以及觀察中的發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)了五條寫作思路：按心理活動變化寫、按花的各部分介紹寫、按花的別名寫、按時(shí)間順序?qū)懞桶窗l(fā)現(xiàn)花的內(nèi)涵來寫。學(xué)生的習(xí)作思路打開了，選擇自己喜歡的角度去寫，一次習(xí)作出現(xiàn)了五種不同的思路，避免了習(xí)作指導(dǎo)后全班作文如出一轍的弊端。

三、綜合化的應(yīng)用，發(fā)展核心素養(yǎng)

作文，應(yīng)以培養(yǎng)“人”為目標(biāo)。隨著課改的深入，核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”形成共識，作文的綜合化趨勢日趨明朗。作文教學(xué)絕不是單純的寫作技能、技巧的訓(xùn)練，而是與觀察、思維、想象等認(rèn)知能力、審美能力整合的訓(xùn)練，是與閱讀教學(xué)乃至于各科教學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)，是與學(xué)生生活實(shí)踐整合的教學(xué)。綜合化作文教學(xué)，即把寫作教學(xué)與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來。

在作文教學(xué)中，我們整合了語文、科學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等課程，綜合了調(diào)查探究、社會實(shí)踐、語言表達(dá)、勞動技術(shù)、生活技藝等方面內(nèi)容。其中，語文與科學(xué)學(xué)科的整合尤為緊密。科學(xué)學(xué)科三四年級的教材中有觀察植物、動物的教學(xué)內(nèi)容，我們在拓展性教材中加以整合，學(xué)生在科學(xué)課中學(xué)到的知識技能在該拓展課程中得到了強(qiáng)化，濃厚了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也提升了語文能力。

作文的綜合化，體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的綜合、教學(xué)方法手段的綜合以及教學(xué)評價(jià)體系的綜合化。從下面單元學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容列表中，綜合化的應(yīng)用可見一斑。

在完成探秘任務(wù)的過程中，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作情況、作品展示、口語交際等情況，引導(dǎo)學(xué)生對照評價(jià)規(guī)則進(jìn)行自我評價(jià)，指導(dǎo)小組互評，結(jié)合教師評價(jià)、家長評價(jià)，對學(xué)生平常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷和幫助。期末，可讓學(xué)生選擇最滿意的作品進(jìn)行展示，展示時(shí)還可以組織班級開展“點(diǎn)贊”活動，把獲贊票數(shù)作為評獎的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，組織評獎考核活動，評選出各級獎項(xiàng)，如初級探秘員、中級探秘員、高級探秘員、銀牌探秘員、金牌探秘員等，不滿意自己考核結(jié)果的同學(xué)，可以再次申報(bào)考核，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取。

這樣的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有憑借，教師教有抓手，體現(xiàn)了“三化”，即生活化、專題化、綜合化。生活化指教學(xué)的主題確定充分征求學(xué)生意見，考慮了學(xué)生的需求，和學(xué)生熟悉的生活緊密相連。內(nèi)容安排充分考慮學(xué)生愛探究、喜動手實(shí)踐的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列深受學(xué)生歡迎的探秘活動。專題化指的是習(xí)作教學(xué)過程中，開展不同內(nèi)容，不同形式的專題活動，在構(gòu)思、語言表達(dá)等方面循序指導(dǎo)，促使學(xué)生習(xí)作能力螺旋式提升。綜合化是指多學(xué)科相互補(bǔ)充、結(jié)合的綜合拓展，是觀察、思維、實(shí)踐、體驗(yàn)等多感官多角度的綜合，是多元評價(jià)的綜合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。