小學(xué)中低段數(shù)學(xué)課堂教師語言兒童化教學(xué)研究

張遠(yuǎn)躍

【摘要】長期以來，我們習(xí)慣于站在成人的立場上看待兒童，用成人的視角對待兒童的問題，用成人的語言教育兒童，以所謂的知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性來要求兒童。但是，單調(diào)并具有重復(fù)性的語言不但不易于被兒童理解，更有可能傷害了孩子的好奇心，束縛了孩子的自由。教師語言是教師課堂上重要的教學(xué)工具，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，簡單的敘述難以將老師的邏輯分享給課堂中的學(xué)生。兒童化的教師語言不但可以將數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑、惟妙惟肖，更能實(shí)現(xiàn)高效課堂。本文以作者在多年教學(xué)過程中遇到的各種問題為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師語言兒童化教學(xué)進(jìn)行研究，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一種更加科學(xué)合理的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；教師語言；兒童化

語言是一門藝術(shù)，優(yōu)秀的語言可以產(chǎn)生積極的作用，反之則會(huì)帶來消極的影響[1]。對于邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂來說，教師的講解是最基本的教學(xué)方法。教師通過講述將邏輯概念、解題技巧等知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生通過老師的講述逐步掌握課堂知識(shí)。中低段數(shù)學(xué)課堂的特別之處在于，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，其腦功能發(fā)育正在快速進(jìn)行，大腦思維活躍度較高，具體表現(xiàn)為注意力不集中、活躍好動(dòng)，極易在課堂上錯(cuò)過老師的講課內(nèi)容。而且，中低段小學(xué)生的思維意識(shí)不夠理性，邏輯性不夠連貫，對于稍微抽象一些的知識(shí)點(diǎn)就難以理解，這就要求教師語言的語音語調(diào)和內(nèi)容能夠吸引他們的注意力并淺顯易懂。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，談一談如何根據(jù)中低段小學(xué)生的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)課堂的專業(yè)詞匯和教學(xué)語言進(jìn)行兒童化，以達(dá)到既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣的目的。

一、語言貼近生活，提高教學(xué)效率

中低段小學(xué)生的邏輯思維連貫性較差，往往很難將問題化解為具有連貫性的子問題。因此中低段小學(xué)生的數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)語言轉(zhuǎn)換為具有趣味性的生活化語言，對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的效率。這也就是所謂的數(shù)學(xué)課堂教師語言兒童化的基本特點(diǎn)[2]。

數(shù)學(xué)知識(shí)往往來自生活，并在生活中有著多方面的體現(xiàn)，因此，從生活的視角去看待和講解數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)課堂教師語言兒童化的第一步也是最關(guān)鍵的一步。例如， 在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)“0”和“1”時(shí)，師：“小朋友們想一想，‘0是什么？” 生1：“‘0是個(gè)橄欖球。”生2：“‘0就是個(gè)雞蛋。”師：“你是個(gè)聰明的孩子，很善于觀察。那么‘1呢，它在我們身上也有，快找找。” 生3：“‘1就是我的手指。” 生4：“‘1就是我們班的某某，他長的最高，又直，他是小組長，總是排在第1的位置。”對于“0”和“1”的教學(xué)，設(shè)計(jì)簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，把數(shù)字想成小朋友身邊的事物，使學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)問題，讓其更有興趣來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在中低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師語言應(yīng)具有趣味性和生活化，才能有效地提高教學(xué)效率。

二、巧妙運(yùn)用比喻，化簡難懂詞句

中低段小學(xué)生的思維容易受到直觀事物的影響，簡單的描述很難在短時(shí)間內(nèi)打動(dòng)他們。但是如果換成動(dòng)畫片、書籍等對他們已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的人物或形象，則會(huì)較為容易地吸引學(xué)生的注意并帶動(dòng)他們的興趣。因此，在中低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，將描述性的教學(xué)語言巧妙地加入恰當(dāng)?shù)谋扔鳎⑦m當(dāng)?shù)鼗嗠y懂的語句，可以起到事半功倍的效果。

同樣，筆者在教授三年級(jí)的《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)就把學(xué)生看不見摸不著的“份”用了教室里學(xué)生小組的“組”的形象比喻。主題圖“紅蘿卜有6根，胡蘿卜有2根，我們把胡蘿卜的2根看成一份數(shù)，紅蘿卜有這樣的3份，就說6是2的3倍”改為“我們把胡蘿卜的2根看成一個(gè)小組，紅蘿卜可以分成這樣的3組。就說6里面有3組2，得出6是2的3倍。”甚至對于初學(xué)者來說，6÷2=3，可以寫成6÷2=3（組），增加一個(gè)單位“組”，通過孩子們貼近生活的“組”來更形象的理解“倍”的意義。這個(gè)簡單的比喻不但化簡了教科書上的抽象的知識(shí)，將他們難以理解的名詞化簡成學(xué)生們熟悉的事物，更是在無形之中讓學(xué)生體驗(yàn)到了邊玩邊學(xué)的樂趣，教學(xué)效果超出預(yù)期想象。

三、改編兒歌口訣，提升學(xué)習(xí)樂趣

中低段小學(xué)生的思維主導(dǎo)是無意識(shí)的，他們的注意力難以長時(shí)間集中在一處，很容易對老師講解的東西產(chǎn)生斷層感。但是這種現(xiàn)象可以通過長期的培養(yǎng)逐步地控制，將無意識(shí)主導(dǎo)變?yōu)橛幸庾R(shí)主導(dǎo)。所以對于這一類的學(xué)生，教師在數(shù)學(xué)課堂上要盡量提升課堂趣味性，牢牢抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)積極性。筆者通過對兒歌的簡單改編，輕松地達(dá)到了目的。

在教授學(xué)生長度單位時(shí)，由于學(xué)生在生活中使用較少，沒有明確的概念且無法通過比喻使其形象化，筆者選擇在簡單的講解之后教學(xué)生一首朗朗上口的兒歌：“伸開雙手是1米，八字手槍1分米，指甲蓋兒1厘米，一粒小米1毫米。”然后再進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣不但可以使學(xué)生對本來很茫然的長度單位具有更深刻的理解，還可以吸引一些已經(jīng)錯(cuò)過之前講解的學(xué)生重新將注意力集中起來，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。這樣簡單的兒歌改編，好過機(jī)械地重復(fù)贅述，課堂效果收效甚好。

此外，由于中低段小學(xué)生對于押韻的語言具有很強(qiáng)的記憶力，教師不妨按照學(xué)生的喜好自己創(chuàng)作兒歌。例如筆者在教授連續(xù)退位減法時(shí)，自己創(chuàng)作了一首兒歌：“看到0，向前走，看看哪位上面有。借了1往后走，0上有點(diǎn)看作9。”學(xué)生們在課堂上一邊做習(xí)題一邊唱兒歌，不但輕松掌握了連續(xù)退位減法的各項(xiàng)要求，還形成了一種寓教于樂的良好氛圍。

四、語言故事化，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景

中低段小學(xué)生活潑好動(dòng)，這是這個(gè)年齡段孩子的天性。過去教師在教學(xué)過程中最頭疼的就是一些好動(dòng)的學(xué)生不但自己容易錯(cuò)過老師講課，還會(huì)影響周圍的同學(xué)。因此，對于中低段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，教師可以在課堂上通過語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，將學(xué)生們帶入教師設(shè)計(jì)的故事情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地參與到教學(xué)中，不但充分釋放了學(xué)生的天性，還為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神提供了機(jī)會(huì)。

我在教學(xué)一年級(jí)的一堂數(shù)學(xué)課“分分類，排排隊(duì)”中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)顧客到超市買蘋果的故事情境。我事先準(zhǔn)備了12個(gè)蘋果，每個(gè)蘋果上都有標(biāo)價(jià)，根據(jù)品質(zhì)的區(qū)別，分別標(biāo)了1元的蘋果有2個(gè)，2元的蘋果3個(gè)，3元的蘋果有4個(gè)，5元的蘋果3個(gè)，雜亂無章地堆在一起。然后從學(xué)生中隨意選派4名代表到臺(tái)前演示買蘋果的場景。由于蘋果是堆放在一起的，所以當(dāng)顧客提出買最好的蘋果時(shí)，售貨員就開始不停地找。待4名學(xué)生演示完，我又開始扮演售貨員，讓在座的學(xué)生隨意買，我來找。這個(gè)游戲活動(dòng)大概進(jìn)行5分鐘左右，我問學(xué)生：“小朋友們，你們?nèi)ベI水果時(shí)，售貨員阿姨為你們找時(shí)也是像張老師這樣麻煩嗎？也是這樣慢嗎？”在座的學(xué)生們一齊搖頭答道：“不是的。”有的還說：“我媽媽帶我買水果時(shí)，直接就到了最好的一堆蘋果面前了！”我順勢接下話茬，“那為什么張老師找得這么慢，這么費(fèi)勁呢？你們有什么好辦法來幫幫張老師嗎？”學(xué)生們想了想，某生說：“老師，你要是能把一樣價(jià)格的蘋果堆在一起，那就能找得快些了。”根據(jù)這名學(xué)生的回答，我馬上引出了所學(xué)內(nèi)容——分類。類似的，教師可以用故事化的語言將乏味的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成若干個(gè)生活小情景，讓學(xué)生充滿動(dòng)力地幫身邊的人去解決實(shí)際問題，這樣的課堂往往會(huì)取得更高的效率和更多的與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。

同樣的，在一年級(jí)“分類”一課中，筆者在講解完“分類”的基礎(chǔ)知識(shí)后，馬上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對動(dòng)物進(jìn)行分類，并且給出分類的依據(jù)。眾所周知，“分類”的結(jié)果沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)物園里的動(dòng)物可以按照體型、毛色等各種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，只要學(xué)生給出的理由足夠充分，那么就是已經(jīng)掌握了“分類”這個(gè)概念。課后，還讓小朋友們對自己課桌抽屜里的書本進(jìn)行分類整理。像這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過故事化的語言融入各種情景，不但可以加強(qiáng)課堂與生活的關(guān)系，把課堂知識(shí)直接應(yīng)用到生活中去，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生形成一種熱愛鉆研、喜歡探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)論

蘇霍姆林斯基曾說過：“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，不了解他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育” 。為了讓學(xué)生樂于接受、易于掌握，徹底讓數(shù)學(xué)知識(shí)易于學(xué)生接受，小學(xué)中低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面應(yīng)該使教學(xué)語言兒童化，通過貼近生活的語言、運(yùn)用比喻、歡快的兒歌口訣以及故事性很強(qiáng)的情景體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如果在知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和學(xué)生的理解力方面做一選擇，筆者更傾向于以兒童化的語言增進(jìn)學(xué)生的理解力。

【參考文獻(xiàn)】

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