小學語文教學中學生語文核心素養的培養方法略談

繆莉麗

【摘要】隨著小學教育事業的發展，對學生語文核心素養的培養成為擺在廣大教育工作者面前的根本任務。關注學生的語文素養，對提高小學語文教育成效、營造和諧語文課堂具有重要的作用。本文圍繞小學語文教學中學生語文核心素養的培養價值、常見問題及強化策略進行探究，供大家借鑒參考。

【關鍵詞】小學語文；學生；核心素養；培養

顧名思義，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合培育模式。從整體上看，語文素養是語文教育的靈魂所在，它的組成要素包括“語言素養”“知識素養”“寫作素養”等等，同時在內在品質上涵蓋了教育思想、教學模式、語文視野等培養過程。這些教學形式將學生的思維能力、人文素養融合在一起，對小學語文教育進行了全面的深化和研討。

一、小學語文教學中學生語文核心素養的培養價值

在小學教育事業中，語文知識是關于語言和文學的全面累積，包含了聽、說、讀、寫等不同的表現形式。在小學語文教育中，教師要以學生為中心，以全方位的培育學術的語文素質作為教學的根本需求，進一步培養學生的主動性和參與性。語文素養的確立，其實質就是要讓學生能夠在智慧的累積中，養成健康積極的學習個性。教師要根據學生的學習現狀進行逐步的提升，增進學生的語文素養和審美理念。而在具體的培養過程中，小學語文教學中學生語文核心素養的培養價值主要體現在以下幾個方面：

1.多維度培養

《全日制義務教育語文課程標準》中指出，語文素養旨在培養學生熱愛文化知識、熱愛祖國、熱愛語文的思想感情。引導學生對語文課程中的語言和特點進行全面的培養，使學生能夠掌握語文教育中應該具備的識字能力、寫作能力、口語表達能力和語言交集能力。同時，語文核心素養的確立更加重實學術的思想品德教育，在審美情趣上，能夠使學生在德智體美勞等方面獲得全面的發展。這種培養模式實現了由“知識能力”“組織過程”到“價值觀念”三個維度的構成模式，繼而實現工具性和人文性的全面結合，從不同程度上，提高學生的語文終身教育理念。

2.復合型培養

從語文素養的組織實施上看，它是一個相對復雜的構成概念。在聽、說、讀、寫等不同的元素表達上，借助于語文教學技法、教育思維的多種形成，能夠進一步體現語文教學的家在深度。引導學生對于語文課程樹立學習信心。在思想品德修養、文化積累等方面，學生語文素養受教育環境的影響，實現了多維度的組成和排列，對學生的不同知識技能產生了重要的影響。

3.現代型培養

在現代語文教育中，核心素養的確立滿足了教師對學生“綜合語文素質”的培養。在當前教學形式之下，學生除了要掌握語文概念的變化，還要進一步凸顯學生的口語交際能力。在增進學生語言表達技能的同時，也對現代性語文人才的培養進行了全面的突破。

二、小學語文教學中學生語文核心素養的培養面臨的瓶頸

在小學語文教學中，盡管很多教育工作者都對學生核心素養的培養給予了較多的關注，但是在當前教育模式下，影視教育的瓶頸依然存在。

首先，受應試教育的影響，語文教學在新課程改革中遭遇著尷尬的局面。為了能夠出成績，很多教師忽略了提升學生語文素養的意義所在。往往只是為學生進行生硬的知識灌輸或者單一的技能傳授。在課堂教育中，過于關注考試知識的形成，卻忽略了課堂知識所包含的深度內容，導致語文核心素養的形成面臨較多的問題。

其次，在實際的教育模式下，很多學生所掌握的知識都只是停留在簡單的書本表面階段，他們缺乏在生活中汲取和吸收語文知識的認識課能力，沒有將語文核心素養的相關知識作為日常教學的重點來規劃。在實際語文學習中，缺乏對課外知識的拓展和延伸，導致語文核心課程在構建中面臨著一定的問題。

再次，在市場經濟的迅速發展下，學生的所面臨的社會環境、經濟條件都出現了深刻的變化。他們的思想形態更加復雜、學習形式也在不斷變化。為此，教師在對小學生進行制度培養的過程中，要逐步提高他們對文學內在含義的理解和表達。在推進文學價值的同時，要逐步提升學生的語文素養，進一步提高學生在審美情趣、個性品質、思想性格上的深刻表達。

三、簡述小學語文教學中學生語文核心素養的培養方法

1.轉變發展理念，優化教學體驗

在小學語文教學中，對學生語文素養的設計需要遵循“與時俱進”的發展理念，在具體的實施過程中，改變傳統的教學理念，努力營造一個更加核心融洽的教學環境。教師除了要遠離應試教育的負面影響，還要努力創設一個新的素質教學方案。要促使學生能夠在語文詩詞、典故等文章的學習上，理解中華上下五千年的發展歷史，并為學生構建一個更加有制度的教育方案。同時，教師還要在融合“體驗教學”的基礎上，結合生活實踐活動，拓展語文學習的發展視野。例如，教師可以在課堂中融入“參與式教學”的教育形式，組織學生通過閱讀、寫作、背誦等形式，結合生活中的語文技能，進行整合和分析。使學生能夠獲得更加愉悅的學習體驗，在踐行自主教學的張中，提升語文教育的深度和廣度。

2.提升人文教學，注重情感積累

在小學語文教學中，通過科學的情感培養，教師可以將大量的歷史和現代典型人物融入到現代教學中，以人物的榜樣作用，提升小學生的語文核心素養。尤其是在不同的人物性格積淀上，通過各項教育模式，使學生能夠獲得更加深刻的情感積累。

例如，在教學《詹天佑》的過程中，為了讓學生從中領會詹天佑身上存在的探索精神和愛國精神，教師要提高情感教學在這一章節中的融入深度，帶領學生從不同的方面，感受詹天佑的人物魅力。詹天佑頂著常人難以言語的壓力和嘲諷，擔任總工程師一職，憑借著“不怕苦”、“不怕累”的鉆研精神，采用“人字形鐵路”、“中部鑿井法”等形式，展示出了中國發展歷程中一名“優秀的工程師”形象，這將是對學生進行愛國主義文學教育的重要素材。能夠展現出小學語文教學對學生愛國主義思想的推進。激發起小學生對于偉大科學家們的敬仰和崇拜之心，幫助學生感受到更加深刻的學習形式，在情感的積累中實現人文教學素養。

3.巧設語文問題，提高學習興趣

在科學思維的構成中，通過問題的設定，能夠進一步激發學生的學習興趣，集中學生的注意力和思考力，使學生能夠對語文課程積蓄更多的發展熱情。在實際教學中，教師要用與時俱進的發展理念，去探尋語文核心素養對學生的積極影響。采取創新和敏銳的眼光，努力創設多項問題，對學生的各項思維進行全面的設計和優化。在提高學習興趣的基礎上，實現對學生科學思維能力的培養和塑造。例如，在《撈鐵牛》這一章節中，教師可以圍繞“除了文中的方法，還可以怎么撼動鐵牛？”的問題，設計了不同的誘因。有效點燃了學生的思維火花，進一步培養學生的創新和求新意識。教師在提出這一問題后，學生紛紛舉手發言，表達可以利用吊繩捕撈、滾木打撈等形式，實現學生能夠認識到更多的問題，進一步提高學生科學思維的培養和塑造。

4.增進教學實踐，開展課外活動

在語文核心素養的構成中，教學實踐是一項必不可少的教育環節。通過形式多樣的教學活動，教師可以圍繞課外實踐活動，實現對語文課堂的延續和拓展。在對語文教學課程進行補充的基礎上，進一步提高學生的思想眼界。教師要改變傳統的教學模式，從組建語文課外興趣小組上入手，充分提高學生的課外實踐路徑。根據學生語文水平的不同，劃分成不同的活動小組，通過“國學講堂”、“孔子讀書閱覽會”、“趣味文學大講堂”等形式，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，選擇不同類型的教育活動，進一步豐富校學生的語文教學素養。

其次，在課外閱讀的補充和培養下，教師要指導學生將課堂上所學到的內容融入實際教學中。把課外實踐活動作為提升學生語文素養的重要性，讓學生能夠在實踐過程中得到鍛煉，進一步落實學生的自身文化素養，倡導自由、合作、探究的學習模式，在潛移默化中培養學生的自主學習能力，使學生能夠成為學習的參與者和收獲者。

除此之外，教師還要充分發揮學生的個性和愛好，將思想教育融入實際教學中。通過引導學生在核心素養的培育，使學生能夠在朗讀、寫作、語言等層面，把獨立的語文教育模式轉變為獨特的語言技能，使學生能夠感受到更加全面的成長歷程和文學素養。

四、總結

綜上所述，在小學語文教學中，教師要采用不同的教育形式，在細節上對學生的各項素養進行全面的培養和提升。使學生在語文素養的積淀下，提升自身的文化修養、個人素養和藝術品位。在語文素養理念的推廣和引用下，使語文課堂呈現出了更加科學的發展態勢，讓小學生在語文教學中獲得更加全面的文學知識和實踐技能。

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