最鮮故事最亮教學(xué)最美“語用”

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于語文課程的定義中指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。本文試談“語言文字運(yùn)用”——“語用”教學(xué)的重要性。我們的教學(xué)主張是，讓“語用”根植于閱讀教學(xué)，讓“語用”根植于亮點(diǎn)教學(xué)，讓“語用”根植于細(xì)節(jié)教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：故事；教學(xué)；語用；高效課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分，就八次提及“語言文字運(yùn)用”——“語用”之說。在語文教育界，對語文教育頗有研究的前輩們，也普遍對“語用”的重要性著書立說。

我認(rèn)為語文教學(xué)在一定程度上，就是為了鍛煉讀說聽寫的能力，就是為了表達(dá)。對學(xué)生而言，用語言當(dāng)作工具與他人交流，遠(yuǎn)比用文字表達(dá)來得更方便、更快樂，也就是說，學(xué)生更愿意我們用語言與之交流，特別是富有趣味性的語言。小學(xué)生生性活潑好動，思維極易發(fā)散，要想在課堂中充分調(diào)動他們的思維，我想故事教學(xué)不失為一個(gè)有效的切入點(diǎn)。下面，我將從小學(xué)語文課堂故事教學(xué)的層面，談?wù)勎覍Α罢Z用”的理解和運(yùn)用。

一、 故事教學(xué)的含義

故事，指“往事、舊事；前后連貫、有吸引力、能感染人、可用作講述對象的事情”。在小學(xué)語文低段教學(xué)時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)人教版小學(xué)語文教材中選取編訂的課文，都是兒童故事、兒童詩、兒童小說，這些有開頭、有情節(jié)、有結(jié)局的敘述性文體富有趣味性，有很強(qiáng)的吸引力，更容易為學(xué)生所接受，這樣的學(xué)情也適用于高段的學(xué)生。運(yùn)用故事展開教學(xué)，并使其成為亮點(diǎn)，既能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，又能為高效課堂的營造創(chuàng)造條件。

二、 讓“語用”根植于故事

（一） 故事教學(xué)要把握時(shí)機(jī)

故事教學(xué)要在仔細(xì)具體分析學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到適時(shí)開展故事教學(xué)。包括什么時(shí)候引入故事，怎樣引入，引入的方式等都需要根據(jù)實(shí)際情況展開。利用故事導(dǎo)入新課，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“好的開端是成功的一半”，比如四川名師涂永安在上《梅雨潭》時(shí)，這樣導(dǎo)入新課：一個(gè)患絕癥的小女孩住院了，每天當(dāng)她凝望窗外時(shí)總能看見一樹蔥蘢的綠葉，然而此時(shí)已是冬季了，小女孩卻渾然不覺，就這樣在綠葉的感召下她竟然延續(xù)了兩個(gè)月的生命。后來人們才知道那些綠葉原來是一位好心的畫家為小女孩在對面的墻上畫下的。綠以生命為主題，這是多么貼切的故事??！生動的故事立刻把學(xué)生吸引到梅雨潭綠的世界。就像一篇文章要有一個(gè)精彩的開頭，一幕戲劇要有一出誘人的引子一樣，一節(jié)高潮迭起的課絕對得有一個(gè)好的開場白，才能在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。

（二） 故事教學(xué)要把握教材特點(diǎn)

故事教學(xué)要把握好學(xué)生的特點(diǎn)、環(huán)境的特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)等，但在課堂中，我認(rèn)為對教材的分析把握最為重要。我聽過很多名師的觀摩課，觀摩時(shí)，我會把教學(xué)流程記個(gè)大概，但是我會把教師課堂中的精彩部分作為課堂實(shí)錄記錄下來，這個(gè)精彩部分不一定會是本課的教學(xué)重難點(diǎn)，但一定是亮點(diǎn)，它最吸引我，最重要的是它最吸引學(xué)生。

作為一名新教師，我們要去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的不就是這一些亮點(diǎn)嗎？其實(shí)，老師們會設(shè)計(jì)教學(xué)亮點(diǎn)，肯定是覺得這一部分的知識性不應(yīng)該或者無法用簡單的語言來講解，也就是學(xué)生閱讀過程中會碰到的困難，把握了這一些特點(diǎn)之后，采用故事教學(xué)就可以有效而快速地引導(dǎo)學(xué)生解決難題。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)就曾親身體驗(yàn)過。

《賣火柴的小女孩》是六年級下冊第四單元的第一篇課文，第四單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是外國名篇名著，要求學(xué)生閱讀時(shí)把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，童話題材對于學(xué)生來說雖然不陌生，但由于這篇課文寫作背景是國外，與學(xué)生的生活基本沒有聯(lián)系，相距甚遠(yuǎn)，因此在理解上存在一定的困難。

在對童話主題內(nèi)容的把握上，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，可以自己概括：課文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的重點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動人心的地方。這個(gè)重點(diǎn)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。

美麗的幻象，即賣火柴的小女孩點(diǎn)燃了幾次火柴？分別看到了什么？原因是什么？學(xué)生可以通過閱讀自己解決，而在對作者思想感情的把握上，通過學(xué)生的預(yù)習(xí)單，我發(fā)現(xiàn)全班沒有一個(gè)同學(xué)能抓住。針對預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的這個(gè)現(xiàn)象，我進(jìn)行了深入分析。

首先，通過對原因的分析，我就如何讓學(xué)生深入理解社會背景，做出了教學(xué)上的調(diào)整，并將之用于課堂，以下是課堂教學(xué)過程。

作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。在了解了小女孩的處境后，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題：小女孩為什么要在街頭賣火柴？“因?yàn)樗覜]錢?！庇袑W(xué)生說，“因?yàn)樗掷溆逐I，她想用賣火柴的錢去換鞋子，換食物?！?/p>

另一個(gè)同學(xué)回答，“你怎么知道她沒有鞋子穿？”我問。學(xué)生用了課文中的語句回答了我這一個(gè)問題。我抓住學(xué)生所找到的其中一句話“她穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”，我讓學(xué)生尋找這句話中的動詞，并思考說明了什么。

學(xué)生找到了“穿過”“沖”這兩個(gè)詞，我提示學(xué)生“馬車是怎么樣沖過來的？”“飛快地沖過來”學(xué)生齊聲答道，“為什么？”我緊接著問。這時(shí)有學(xué)生說因?yàn)橼s車的人沒看到小女孩，也有說因?yàn)轳R車跑的速度太快，但其他同學(xué)似乎不太贊成這些觀點(diǎn)，卻又說不出個(gè)所以然來。

在他們低著頭，思索無果的時(shí)候，我沒有告訴他們原因，而是請了幾個(gè)同學(xué)上前來進(jìn)行了一場表演。一聽說有表演，學(xué)生立馬又來了精神，紛紛踴躍舉手。我請兩個(gè)男生來當(dāng)趕馬車的車夫，請一位女生當(dāng)賣火柴的小女孩，再請一個(gè)人當(dāng)撿拖鞋的小男孩。當(dāng)所有人都以為沒有角色可演的時(shí)候，我又邀請了一個(gè)女生扮演富家千金，其他同學(xué)當(dāng)路人。

情境一：趕著馬車的車夫看到穿戴華麗的富家千金過馬路的時(shí)候，馬上做出了勒緊韁繩的動作，路人大笑；

情境二：同樣趕著馬車的車夫看到穿著大幾碼的拖鞋穿過馬路的女生時(shí)，直接沖了過去，拖鞋掉了，路邊的小男孩撿起拖鞋就跑，路人大笑。

我問“車夫”，為什么同樣都是小女孩過馬路，為什么兩次的表現(xiàn)不一樣？“因?yàn)橐粋€(gè)有錢，一個(gè)沒錢?！薄耙?yàn)槲也桓?，我怕！”聽到兩個(gè)“車夫”的回答，全班都笑了。“同學(xué)們，現(xiàn)在你們有什么想說的嗎？”“老師，這兩個(gè)車夫太勢利了！”“他們完全不把小女孩當(dāng)人看！”“外國的社會太黑暗了！”……在學(xué)生憤憤不平的時(shí)候，我在課件上出示了作者的寫作背景，即封建社會。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求六年級的學(xué)生要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情”，顯然，在對本課思想感情的把握上，學(xué)生缺乏對外國背景的了解，對封建社會的不理解，就無法領(lǐng)會作者的思想感情，即對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，為后文的學(xué)習(xí)造成巨大的阻礙。本次教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過生動的情境模擬，用直觀、直接的方式讓學(xué)生理解封建社會這一抽象的概念，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為下文領(lǐng)會作者思想感情做好了鋪墊。

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作者簡介：

趙超，浙江省麗水市，慶元縣賢良鎮(zhèn)中心小學(xué)。