淺議電子書包在初中物理教學中的應用

曾令奇 楊貴裕

摘要：互聯網時代背景下，不僅科技產品的速度更新代換較快，而且信息傳播的方式逐漸變成了數字化特征，其對教育事業產生了明顯的影響。以前，以紙質媒介為主的教學設備是建立在教材、黑板、粉筆基礎之上，而如今以移動媒體為主的教學設備則建立在平板、電腦、手機基礎之上。社會發生了翻天覆地的變化，教師要轉變自己的教學思想，跟上社會發展的潮流，制定出符合當代教育體系的方法策略，落實體現社會主義核心價值觀的方針觀念，從而培養更多高質量人才。下面，筆者將結合自己的教學經驗，就電子書包在初中物理課堂教學中的應用作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發和思考。

關鍵詞：電子書包；初中物理；課堂教學

電子書包是以軟硬件交互性功能程序為教學中心的模式，作為一項新生事物的興起，其在教學活動的應用被廣大教師所津津樂道，但是，縱觀以往的教學實踐，筆者發現部分教師對電子書包的使用產生了錯誤做法，其不僅沒有將此工具發揮出最大的價值效應，而且由于錯誤的使用方法反而降低了學生的學習積極性。比如：沒有及時更新軟件上的教學資源、對班級的管理較混亂、無法有效建立學校、家長、學生之間的溝通等，這樣不但會造成資源的浪費，同時還會誤導學生的思想。

一、 利用教學資源的豐富性，減輕學生的負擔

傳統的教學活動中，學生不僅需要將每節課要用的課本、教材裝在書包中，還要裝上相關的教輔資料、練習冊、練習本、鉛筆盒等工具，這在無形之中就會加重學生的負擔，使他們苦不堪言。雖然教育部一直要求教師減負，但是部分教師生怕學生不能掌握所有知識，不僅沒有響應教育部的號召，而且還會在課余時間為學生補課，讓他們失去了本該有的快樂。電子書包的出現改善了上述現象，其通過設備中的各種軟件程序，不但將教師需要講授的知識上傳到系統中，而且學生也可以利用電子書包的學習和體驗功能接受理論知識。

在學習“牛頓第一定律和慣性”時，這節課涉及的內容較多，其不僅需要讓學生認識力和運動的關系，還需要讓他們利用慣性原理解釋一些物理現象，并清楚了解牛頓第一定律的內容。如果教師利用黑板、板書、口述的方式恐怕無法講完這節課的內容，那么就容易延誤教學進度。筆者便找到需要借助的教學視頻、圖片、文檔等資源，比如：生活中各種物體運動的視頻、有關牛頓第一定律的實驗視頻、身邊慣性發生事件的形象圖文等，然后將其上傳到教學平板上的系統軟件中，即使學生忘記帶教材、課本，但是他們也可以利用個人專屬設備中豐富的學習資源進行觀看和學習，不僅幫助學生將所學知識進行積極吸收和內化，同時還能提高他們學習的熱情和激情。

二、 利用廣泛的數據信息處理手段，提高學生的學習效率

雖然手機、電腦、上網本等設備早已誕生，但是部分學生由于缺乏基本的是非觀念，比較容易受到不良信息的誘導。而且，初中生的自制力比較差，對自我欠缺一定的約束和管理，但是電子書包可以對學生的學習進行合理和正確地引導。只要他們進入相應的軟件中進行搜索，其即可找到自己想要的相應資料，這就為學生的學習提供了極大的便利條件。

電子書包的功能有以下幾種：發布消息、通知家長、公布成績、查找資料等，教師不僅可以利用此設備告知家長孩子在校情況，而且還可以改善其中的上網功能、屏蔽不良網站的出現，讓學生只能通過電子書包寫作業、與其他學生交流、回答教師問題等。

筆者為學生發布“電磁感應現象”作業時，布置了三項基本任務：第一，讓學生總結和歸納電磁感應發現的物理歷程；第二，讓學生做完筆者所選擇的關于電磁感應現象的幾道典型題目；第三，讓學生針對身邊的某種事物進行觀察，并闡明其中所利用的電磁感應知識。隨后，筆者利用電子書包數據傳輸的便捷性和廣泛性，將布置的任務上傳到了指定的軟件中，然后讓家長進行查閱后告知學生，并嚴格督促他們準時完成，與此同時，學生在做作業的過程中，還能將自己不會的問題與各科教師、其他學生進行交流，從而幫助自己順利解決不會的問題。通過電子書包的數字化信息教學方式，既可以避免學生的偷懶現象，同時又能隨時掌握他們的學習情況，使其在學習中不敢松懈自己的腳步，可謂是一舉兩得。

三、 利用結構化的模板系統，加強學生的互動

云系統的強大模塊化處理是電子書包的獨特優勢，其不僅可以將本校內教師的講課視頻整合在一起，而且還能將各個學校的名師輔導視頻統一起來，這就為學生的學習提供了極大的方便，他們可以隨時查閱想要使用的資料，不僅如此，電子書包為每個學生、家長、教師設置了專門的個人賬號，這就相當于身份證件，每個人可以使用它達成自己的意愿。教師可以利用它發布消息、布置任務、解決問題等；家長可以利用它了解學生的學習狀況；學生則可以利用它上傳作業、觀看輔助視頻、查閱學習資料等，而且電子設備中會有班級管理制度的相關程序，學生、教師和家長可以利用它針對本班級的整體學習情況進行探討和討論。教師可以從中發現自身教學中存在的問題；學生可以利用它抒發自己的觀點、充分表達自身想法；家長可以說明學生在家情況，從而幫助學生解決不良學習習慣。

在學習“焦耳定律”時，筆者不僅讓學生利用電子書包的應用程序針對本課堂的教學模式提出自己的建議，還讓他們就其中沒有明白的電功、電功率和熱功率概念、推導電功的計算公式、電能和其他形式能量的轉化和守恒等知識點提出自己的看法和疑問，當然，學生之間也可以進行回答和解釋，其就相當于班級論壇，每個人都可以暢所欲言，不僅拉近了彼此之間的距離，同時還構建了三位一體的學習評價模式，最大限度地滿足了學生的個性化需求。

任何事物都要一分為二地理性看待，盡管電子書包為教師的教學、學生的學習帶來了一定的快捷性，但是并不說明其沒有漏洞所在，比如：電子軟件的單一性、硬件的重復性、使用成本較高等，未來教育還需要完善電子書包中存在的缺點，致力于將更省錢、更優化、更輕便的電子設備進行開發和研究，從而大大提升我國的教育質量，以便快速實現我國社會主義現代化建設。

參考文獻：

[1]楊正芳.初中物理基于電子書包的“研學后教”教學模式探索[J].中國多媒體與網絡教學學報：電子版，2017（4）.

作者簡介：

曾令奇，楊貴裕，四川省德陽市，四川省德陽市第二中學校。