淺析初中生物高效課堂的構建

摘要：初中生物科學具有基礎性、重要性、廣泛性和特殊性，是一門重要實踐性學科，它對學生自然科學意識培養起著關鍵作用。生物知識概念具有抽象性，很多的理論知識需實驗論證。傳統生物教學方式已難以實現預期教育成效。因此，初中生物教學應基于現代教育發展需要，結合當代初中生的心理特征與認知條件加強教學改革創新，采用新型教育方法構建高效課堂。

關鍵詞：初中教育；生物；高效課堂

生物教學發揮著重要教育職能，是素質教育的核心組成部分。但根據中國信息網調查數據顯示，我國初中生物課堂教學現狀并不理想，課堂教學實效性與有效性令人擔憂，很多時候難以獲得預期教育成效。目前大部分初中看重學生考試成績，生物教學過程中存在嚴重的“重理論輕實踐”現象。課堂上通常以教師為中心，對實際教學效益與學生學習狀態關注較少，導致教學過程無法有效吸引學生注意力，造成教學實效性和有效性差。而學生則通常依靠死記硬背學習，很少提出自己的疑問，缺乏生物學習動力和興趣，知識理解并不透徹。但生物知識具有一定嚴謹性，知識點通常承上啟下，對某些知識點理解上的誤差將影響學生后續學習。部分學生因此逐漸難以跟隨課堂節奏，漸漸喪失學習信心，無法適應生物學習要求。

教師是現代教學方式的探索者，而擁有豐富生物學知識的人卻不一定是好教師，教師作為一種專門職業，要求我們掌握生物學的規律和技藝，才能使教師教起來輕松自如，學生學起來主動積極，收到事半功倍的教學效果，這就是“善教者，學逸而功倍；不善教者，學老而功半”。在多年的教學生涯中，我通過不斷地學習生物教學理論以及自己教學過程的反思，為了達到高效課堂的效果，我逐漸形成了以下的課堂教學模式。

一、 課前小測

針對的是上一節課的要點進行鞏固和提升，內容精簡，然后白板呈現答案讓學生小組內互評。這樣做既對上節課的學生掌握情況進行反饋，同時通過評價又讓部分學生獲得了成功的喜悅，對于即將進行的課堂提供了動力，對于后進生又提供了一次復習鞏固的機會。當然小測互評后的結果課后上交，教師了解情況后可以在下節課上對教學策略進行調整。例如針對《輸送血液的泵——心臟》第一課時的知識點，我設置的小測內容是：（1）人體血液循環的動力器官是什么？（2）構成心臟的主要組織是什么？（3）以下的方框表示一個心臟的模式圖，請在框內標出心臟各部分的名稱以及血液的流動方向。（4）心臟中的血液可以逆行嗎？為什么？有這種情況嗎？

這份小測作為上節課的知識反饋，能夠很好地起到檢測作用，同時在時間的安排上只需占用2-3分鐘，體現了課堂的效率，既有基礎知識，又有附加題的選做，給了學生知識的提升與擴展。

二、 課堂學習

在此過程中新課導入非常重要，一節好的新課引入可以很好地點燃學生一節課的熱情，所以在備課過程中，我非常注重課前導入的設計，例如七年級下冊《食物的消化和吸收》，我用一段視頻介紹西瓜子旅行記，讓學生在觀看過程中思考西瓜子旅行過程經過了哪里，看到什么，為什么有這些現象？學生對于這些認知既熟悉又陌生，答案似乎呼之欲出，但又苦于無法表達，在這種狀態下引領學生進入新知識的學習就水到渠成了。現在所有學生被帶到課堂教學的門口了，如何在這節課中突出重點，突破難點，達成三維目標呢？為了實現高效，我習慣設置導學案，在設置過程中，我總是把自己想象成學生，忘卻自己已有的知識，在學生現有的知識水平上去認知，去一步步設置問題串，對教材進行重新整合，把復雜問題簡單化，引導學生通過多媒體課件去直觀認識，引導學生通過小組交流討論去生成問題，解決問題，努力去達成既定的三維目標。在教學過程中合理利用直觀教學手段，對于初中階段的教學是非常方便有效的，符合初中階段孩子的認知水平和性格特征。蘇霍姆林斯基認為，運用直觀教學手段是培養學生學習興趣，控制學生課堂注意力的一個好辦法。培養注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性根據它刺激思維的過程和程度起著促進注意力的發展和深入的作用。所以在日常的生活中，我注意收集一些生活中看得到摸得著的生物模型，或是平時留心方便實效的flash、圖片等，這些直觀教學手段對于課堂效率的提升是非常有效的。例如在《輸送血液的泵——心臟》這節課中，血液循環的過程就非常抽象，這時候我借助課本的插圖，再配上多媒體的血液循環的flash，就讓一個非常抽象的過程非常直觀地呈現在學生面前，難點得到突破，學生印象也深刻，同時課后再布置學生動手制作一個血液循環的模型，這樣既鞏固了學生的新知，又培養了學生的動手能力，也培養了學生對生物學的興趣，用直觀教學手段實現一舉多得。在《種子的結構》一節中，學生對于種子的結構名稱既熟悉又陌生，說熟悉是生活中有近距離接觸，說陌生是對其結構不甚了解，這時候，我們在課堂教學中為學生準備一些不同種類的植物種子，學生在動手觀察的過程中既認識了種子的結構，也通過參與活動培養了動手能力，也能培養學生對于生物學科的興趣和愛好。像這樣的例子很多，生物作為一門生命的學科與實驗的科目，可讓學生親自參與，直觀認識知識的機會是非常多的，在于我們教師如何更好地去創造和利用這個機會來提升課堂的效率。

三、 課后反饋

在教學的過程中安排這一環節，既是對本節課總結，也是本節課的提升，也能看出一節課的成效，所以在教學設計上，我安排了學生總結和學生補充的環節，也安排了課堂檢測。在學生總結、補充的過程中，既是對所學知識的梳理，又有助于學生口頭的表達，幫助學生樹立自信心。

總之，在教學過程中，努力調動學生學習的興趣，促使學生主動學習，從容駕馭課堂教學環節，通過課堂的雙重檢測，既減輕了學生的課后負擔，又能對學生的課堂及課后的效果及時檢測反饋，建立了競爭機制，激勵學生學習的勁頭，同時注重培養良好的師生關系，從主觀和客觀雙向入手來達成高效課堂的目的。

參考文獻：

[1]黃德慶.利用學案提高初中生物課堂教學實效性[J].中學生生物學，2011，27（4）：17-18.

[2]王中偉.走向高效課堂[M].廈門大學出版社，2013.

作者簡介：

馮健，四川省南充市，四川省南部縣保城初級中學。