探究高中數學課堂教學的導入法

摘要：課堂教學的每個環節對于教學質量和學生學習效果的提高，都有著非凡的意義和推動作用，在各學科的課堂教學中，教師要把握各環節的重要性，發掘出每個環節在教學中的實際價值，并把其突出作用發揮到極致，其中導入教學法，對于課堂教學所起到的作用更是不容忽視。課堂導入是各學科的教師在開展教學活動的過程中，運用有效的教學手段，促使學生主動參與課堂的有效方式，而導入法一般沒有固定的套路，需要學科教師結合本學科的特征和學生的實際進行深入的研究和探索。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；導入法

課堂導入以其獨特的優勢展現在各學科的課堂教學中，并日益顯示出其與眾不同的獨特魅力，彰顯出強大的優勢，對于學生學習積極性的調動，以及課堂教學質量的提高，發揮著重要的推動作用。高中數學教師，充分把握課堂導入環節的設計方式，掌握這一關鍵性的教學技能，深入地挖掘導入法運用的技巧性，充分體現導入法的靈活性、多變性的特征，采用恰當的導入方式，根據不同的教學內容，研究各種行之有效的導入策略和模式，創設出引人入勝的導入情境，增強學生對數學課堂教學的關注度，激發學生學習數學知識的濃厚興趣，啟發學生潛在的學習智慧和積極思維，喚起學生內心深處的求知欲望，從而獲取良好的教學效果。本文結合高中數學課堂教學的實際情況，就如何運用導入教學法，提出如下教學建議。

一、 實施開門見山的導入教學法，喚醒學生學習數學知識的興趣

開門見山的導入方法最直接、最明確，主體最突出、知識點最鮮明，是一種比較常見的導入法，一旦教師運用這種方法進行課堂導入，對于喚醒學生的學習熱情，效果最為明顯。高中數學教師，可以借助直接導入法也就是開門見山地講解數學知識，能很好地激發學生的學習興趣。例如，在講《二面角》的內容時，教師可這樣引入：“兩條直線所成的角，直線和平面所成的角，我們已經掌握了它們的度量方法，那么兩個平面所成的角怎樣度量呢？這節課我們就來學習這個內容——二面角和它的平面角！”（板書課題）這樣導入，直截了當，促使學生迅速集中到新知識的探索追求中。再如，講《用單位圓中的線段表示三角函數值》一節時，教師可作如下導入：“前面我們學習了三角函數的定義，每種三角函數的數值都是用兩條線段的比值來定義的，這使我們在應用中帶來諸多不便，如果變成一條線段，那么應用起來就會方便得多，這節課就來解決這個問題：用單位圓中的線段表示三角函數值。”這樣引入課題，不僅明確了這堂課的主題，而且說明了產生這堂課的背景。

二、 采用生動有趣的導入教學法，提高學生對數學課堂的注意力

眾所周知，高中數學教學內容與生活實際緊密相連，教師在進行導入的過程中，可以充分找尋生活中的素材，進行課堂導入，因為這些資料來源于學生周圍的生活，是學生所熟悉的、更是生動有趣的，最符合學生的心情，滿足學生學習數學的“口味”，從而提高學生對課堂的關注度，激發學生的學習熱情。比如《等比數列前n項和》這一節課可以用一個故事導入：印度有一位發明家發明了國際象棋，國王玩了以后很開心，決定獎勵這位發明者，發明家沒有向國王要金銀珠寶，他的要求是：讓國王往棋盤上放麥粒，但是規定第一個格里放1粒，第二個格里放2粒，第三個格里放4粒，第四個格里放8粒，依次下去，后面格子里的麥粒數是前面格子里的兩倍，棋盤共有64個格子，國王一聽笑了，連忙答應了。可是過了沒幾天，國王的手下急匆匆地趕來報告國王，整個國家的麥子都不夠用，國王一聽驚呆了，請你幫國王算一算，國王到底能不能滿足發明者的要求？良好的開端是成功的一半，通過講一個與等比數列求和有關的故事來做這節課的導入，學生的注意力立刻被吸引過來，而且對故事中麥子的多少非常的好奇，極大地提高了學習興趣。相反如果這節課一上來就說，“今天我們繼續昨天等比數列的學習，今天學習《等比數列的前n項和》”，課堂肯定死氣沉沉，學生會感覺索然無味，學習效果可想而知。

三、 運用設疑質疑的導入教學法，增強學生對數學知識的探究意識

課堂教學效果的提高是在疑問重重的氛圍中達成的，教師如果能有效地把握設疑的導入教學法，能讓學生對教學內容產生懷疑，從而促使學生很快地融入學科知識的學習中，感受解答疑惑的樂趣，滿足學生的好奇心理，自然而然地對高中數學知識產生學習的動力。例如在講立體幾何《球冠》一節時，教師可如下設疑：“由三個平行平面截一個球，恰好把球的一條直徑截成四等分，試問截得球面的四部分面積大小如何？”教師留出幾分鐘時間讓學生觀察議論，學生一般猜測兩頭面積較小，中間的兩“圈”面積較大。教師這時卻肯定地說：“這四部分面積是一樣的，都是球面積的1/4！”又說：“這難道可能嗎？兩頭看起來確實好像小，中間的圈要大，可是它們的面積相等卻是事實！讓我們來學習今天的內容：球冠。”通過這個內容的學習，學生自己就可以解開它們的面積為什么相等的謎。學生帶著這個疑團來學習新課，不僅能提高注意力，而且這個結論也將使學生經久不忘。如何處理教材，如何設置疑點，是教學藝術的表現，良好的設疑可以激起學生學習的欲望，從而更有利于對新知識的理解。

綜上所述，導入教學法已經成為新課程改革的關鍵性環節，更是課堂教學效率提高必不可少的重要因素。高中數學教師要牢牢地把握以上方式，成功地運用導入法，結合教材內容，設計不同的導入方式，靈活地掌握多種形式導入技巧，運用新穎獨特的導入策略，吸引學生的注意力，促使學生始終處于最佳的學習狀態，從而打造出其樂融融的高中數學課堂氛圍，為課堂教學質量的提高提供強有力的保障。

參考文獻：

[1]呂子明.淺談如何做好高中數學的教學導入[J].試題研究，2015（11）.

[2]陳湘君.試論高中數學課堂導入的方法與技巧[J].學周刊，2017（24）.

作者簡介：

陳聰，重慶市，重慶市忠縣三匯中學校。