創設情境激發活力自主學習體驗過程

摘要：小學數學是基礎的學科教學，具有廣泛的應用性和實踐性。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”的確，現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。從小學生數學學習心理來看，學生的學習過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力，從而使學生在數學學習中能自主的展開研究性學習，進一步提高學習能力。

關鍵詞：小學數學；學習能力；培養

提高學生在數學課堂學習中展開研究性學習的途徑很多，在一些指導書籍中看到的有很多的方法，但是我們在處理自己的課堂時不能生搬硬套，還得從本班學生實際出發，由學生個體差異來選擇適合自己班級的方法。要講究實效，不要追求形式；要建立融洽的師生關系，不能只是簡單地完成教學任務。一句話，還得真正調動學生的主體性，讓他們積極主動地探索規律，掌握知識，這樣才能使學生生動活潑地、主動地得到發展，從而真正地體現新課程理念，做到老師教得輕松、學生學得愉快，達到師生都能減負的目的。

一、 教師加強繼續教育，提高自身綜合能力

為此我們老師要始終處于學習狀態，站在知識發展前沿，刻苦鉆研、嚴謹篤學，不斷充實、拓展、提高自己。

首先是加強小學數學課程標準的學習。課程標準是完成教學的指導性文件，是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是國家教育質量在特定階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。在課程標準這一框架下結合內容標準教學，才能讓小學生在學習過程中不至于亂了套。

其次是加強自身知識結構的調整，特別是加強數學專業知識的學習。不僅僅是小學數學知識的過關，還得延伸到中學數學知識方面，熟知各年級教材的地位、作用及內在聯系，較好地掌握小學數學中的概念、性質、定律、法則、公式及數量關系的確切含義。我們教師要能透徹地分析小學數學教材體系，準確地把握數學知識的結構體系，才能開展好教學工作。

然后才是在具備前兩個條件的基礎擇機創新。一是從教學內容上創新，做到引導學生將知識進行整合學習；二是教學方法上創新，因為我們面對的是群體是兒童，在我們的數學教學中，應該了解學生的心理狀態并能引導學生的心理發展，遵守兒童心理發展規律，積極引導學生從感性到理性的認識過程，激發他們對數學的喜愛，從而提高學生的數學素養。

二、 激發學習興趣，培養學生數感

我們都知道“興趣是最好的老師”。只有學生對學科知識感興趣了才能真正地發揮學習的主體地位，他們的主觀能動性才能最大限度地體現出來。興趣的培養重點得從學生的數感抓起。數感是人們對數的感覺，是人們對數的直接感知能力，數感主要源自數學實踐。對學生培養數感，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。我們要結合具體情境幫助學生理解數的意義，例如一年級1～5的認識和加減法這一節教學中就結合小學生的認知能力將小學生日常接觸的事物與數進行對應，讓他們感知生活中數的存在，同時還讓學生用自己的方式表示出1、2、3、4、5，從而加深印象，而到了五年級則將數字也抽象化了——方程應運而生。三年級上冊第三單元測量一節內容就地取材，讓學生感受毫米、分米，當然我們的課堂里面培養學生用手比劃出毫米、分米的長度這一環節必不可少。在四年級下冊的教學中又將營養午餐引入，通過引導讓學生觀察體會大數的情景，培養學生感受周圍世界那種數量化的意味，從而逐步感受數。這些活動深受學生的喜愛，學生學得興致盎然，在不知不覺中積累數感。把數感的培養落實到具體的活動中，與學生的現實生活相聯系，可以使學生對數有一個鮮明的表象，再遇到相似的情境時，他們會在頭腦中有一個具體的參照物，真正建立起良好的數感。

三、 注重學生階段性成長，養成良好學習習慣

首先是低年段的口算能力培養，重點又是一年級的口算。它是筆算的基礎，它具有花時少、容量大、形式活、速度快的特點。通過口算訓練，可以促使學生計算能力的形成，培養思維的敏捷性。為此，在教學一年級時務必關注每一個學生計算能力的掌握情況，在教學中就要有意識地讓學生將“湊十法”牢牢掌握。

其次是加強計算法則和算理的掌握。《課標》指出：“教學時應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。”因此，在教學時，應結合實際問題理解算理，指導學生掌握計算方法。現行教學鼓勵算法多樣化，針對不同個體的掌握情況教師不只留心他們得出的結果，更要關注學生的計算過程，看他們是否掌握了技巧。因為我們的數學不只是讓學生用來解題、考試的，其中蘊含著大量的數學思想。最終目的是學生會用數學思想看待問題、解決問題。

然后是培養學生專心聽，聽老師講算理、聽同學談理解，通過對照提升自我；培養學生踴躍回答問題，這其實也是培養學生解理表達能力的方法，通過對所學知識的理解復述，也讓教師了解學生的認知情況。教師要對學生的回答給予更多的鼓勵，畢竟好孩子都是夸出來的。

學生階段性的成長和良好習慣的養成離不開老師的關注！

四、 狠抓中等生，不放棄后進生

每一個班級中根據學生對知識的掌握情況，都會有中等生和后進生這兩個群體的存在。

班級中的中等生是一個不能忽視的群體，這占據班級大多數學生，他們智力不比優生差，我們就要分析他們成績提不高的原因，一般而言，這部分學生多數是由于沒能養成良好的學習習慣，缺乏自信心，為此，在課堂上以及課后我們還得花費一些時間對其進行必要的輔導，以期幫助他們找回學習自信。另外就是后進生，談到他們，基本上是每一位老師都覺得頭痛的，像這些孩子，我們就要善于找到他們的閃光點，在恰當的時候予以鼓勵，這也是給他們傳遞老師不拋棄不放棄的信息，讓他們感受班級的溫暖，促其達成學校既教書又育人的理念。

參考文獻：

[1]曹建.淺論小學生數學自主學習能力的培養[J].新課程（教研），2010（07）.

[2]劉朝暉.數學教育的理論、問題、策略[M].廣東高等教育出版社，2005.

作者簡介：

胡健，貴州省遵義市，貴州省湄潭縣石蓮鎮中心學校。