小學數學翻轉課堂的實踐與思考

摘要：據調查實踐和對既有研究成果的分析可知，翻轉課堂有助于學生自主學習水平的提高，有利于學生學習主動性的激發，有助于學生探究能力和動手能力的培養，有助于教師及時地調整課堂的教學進度，提高教學的有效性。因此，對于小學數學這一對于學生來說比較困難和抽象的學科落實翻轉課堂就顯得尤為重要了。

關鍵詞：小學數學；二年級；翻轉課堂；實踐應用

翻轉課堂是一種全新的教學模式，將教師引領轉化成了學生主動探索，改變了“滿堂灌”的教學方式，形成了教師指導，學生主動探尋的教學模式，可以說在很大程度上推動了教學事業的發展。但是翻轉課堂作為一種舶來品，在我國應用得還不夠成熟，整體應用效果還需繼續提升，還需要根據不同課程的不同特點有針對性地使用翻轉課堂，以不斷地提高其應用的有效性。

一、 注重學生學習的主動性是應用翻轉課堂的基礎

小學二年級是學生整個學習生涯的基礎，需要學生在此過程中形成自主學習的習慣，提高學習的主動性，以為今后的學習奠定良好的基礎。因此，在應用翻轉課堂開展教學實踐時，需要利用翻轉課堂這一全新的教學模式來刺激學生學習的主動性，讓學生能夠從“要我學”轉變成“我要學”。

例如，在教學《圖形的運動》時，會涉及平移和旋轉這兩個內容，打破傳統的教師告訴學生什么是圖形的運動和旋轉，學生記憶，練習題目這種教學模式，在上課之前給學生留下預習的作業，讓學生收集一些商場旋轉門，電梯上下移動，推拉門，旋轉木馬等生活中常見物體的資料，在上課的時候讓學生自由討論，從這些物體的運動中能夠發現什么數學規律。在教師的引導下，學生能夠自然而然地想到圖形的平移和旋轉，之后，再將這些物體抽象化，將其看做是一個長方形、正方形，再引導同學們探索物體平移和旋轉過程中會有什么性質，學生記憶起來當然會印象深刻，而且也能夠意識到數學知識與生活的緊密聯系，有助于學生學習興趣的提高。

二、 重視預設與生成是應用翻轉課堂的關鍵

翻轉課堂的核心內容是讓學生發揮自己的主動性，積極主動地去探索和學習知識，在這個過程中提高自身的專業知識、學習技能、學科素養。因此，教師在備課和上課的過程中都需要意識到這一點，在備課的過程中注重預設，想到學生可能想出的問題，可能會出錯的地方，給出預設的解決方案，在課堂教學實踐中，注重引導和生成，讓學生能夠達到自己提出問題、自己解決問題的狀態，從而能夠更深入地掌握某一知識，并愿意在此基礎上實現縱向或橫向的延伸，深入探究。

例如，在教學《有余數的除法》這一內容時，在上課之前我讓每個學生都準備幾個蘋果、香蕉、梨等水果，之后，在上課的時候，我讓同學們相互分享，將自己準備的水果平均分給身邊的2個或3個好朋友，一位同學拿了5個蘋果，3個梨，4個香蕉，準備分給自己身邊的3個同學，分的時候發現，除了3個梨能夠平均分之外，蘋果和香蕉分了之后都會有剩余，沒有辦法繼續再平均分，其他的同學在分水果的時候也發現了同樣的問題，這時候有的同學就會問我：“老師，為什么會有剩余，遇到這種情況要怎么辦？”此時，我帶領同學進入《有余數的除法》內容的學習，告訴同學們學習完此內容之后就能想到辦法了，此時同學們都愿意跟隨我一起學習，同時，這節課同學們不僅學會了有余數的除法，而且學會了分享。

三、 及時調整和優化是應用翻轉課堂的保障

翻轉課堂的應用并不是一成不變的，也不是說學生們自己探究不出來教師也袖手旁觀，學生探究的結果偏離了教師預想的軌道也繼續按照原計劃執行，這樣的課堂是失敗的，需要教師能夠及時地調整和優化，給學生正面的引導和積極的鼓勵，讓學生能夠感受到主動學習和探究的快樂，愛上數學知識的學習。

例如，在教學《角的初步認識》這一內容時，依據往屆的教學經驗，我認為學生們在認識角的時候會將頂點認為是角，所以，在備課的我就花了大量的時間放在了如何讓學生知道角不是一個頂點，而是一個有頂點、有兩條邊的組合圖形，而且整節課都是圍繞此內容來開展活動，讓學生反復記憶，加深印象。但是在實際上課的時候發現，班里的學生基礎都比較好，當我拿著一個三角板問學生哪個是角時，學生都能毫不猶豫地指出角，此時我認為再按照教案進行內容的講解就沒有必要了，就是浪費時間，所以，我及時更改教學方案，進行了有效的延伸，讓學生看我們身邊都有什么角，它們有什么不同，通過對三角板、黑板、課桌、書本等物體的觀看，學生發現了銳角和直角的不同，并愿意自主探索鈍角、平角的性質和內容。

總的來說，小學二年級的學生集中力不夠高，對很多事物又存在好奇心，基于二年級學生的特點，落實翻轉課堂是十分有效的，但是在實際應用的過程中一定要堅持以生為本的基本原則，注重學生學習的主動性，重視預設與生成，并不斷的對其進行調整和優化，也只有這樣才能提高翻轉課堂應用的有效性，才能真正地推動小學數學教學事業實現新的發展，促進學生實現更好的學習、成長。

參考文獻：

[1]陳靜.重慶市小學數學教師對翻轉課堂認識的調查研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[2]吳崢.基于翻轉課堂理論的小學數學個別化教學模式[D].上海：華東師范大學，2014.

作者簡介：

李永球，廣東省廣州市，廣州市白云區夏茅小學。