論小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略研究

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯及以后的發(fā)展過程中占有很重要的地位。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略的角度進(jìn)行了分析與研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒和方法參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)

一、 生活化教學(xué)策略的基本內(nèi)涵分析

生活化教學(xué)就是指在教育教學(xué)的過程中，把課本教材上的知識內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，借助于生活中的素材來進(jìn)行教學(xué)，把數(shù)學(xué)問題的解決同生活中的具體事例結(jié)合起來。這種生活化的教學(xué)方式可以把抽象的數(shù)學(xué)知識與生活中的具體事物聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、理解、掌握。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)必要性分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)是非常必要的，這是由學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的階段性特征、教育教學(xué)改革的要求所決定的。一是學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性、理論性、概括性、科學(xué)性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，需要借助于一定的教學(xué)手段和方法來幫助學(xué)生理解這一類的知識。二是學(xué)生的階段性特征。小學(xué)階段的學(xué)生處于知識學(xué)習(xí)的初級階段，其知識經(jīng)驗(yàn)積累還不夠，學(xué)習(xí)的能力和潛力還未得到充分的挖掘和發(fā)揮。另外，小學(xué)階段的孩子自控能力還比較差，對一些知識教學(xué)的理解程度還不夠高。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)可以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收。三是教育教學(xué)改革的要求。新課程教育改革提出，現(xiàn)階段的教育要為學(xué)生減壓減負(fù)，深入貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，這就要求我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極的更新理念、轉(zhuǎn)變方式，開辟新方法、新道路。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略探討與分析

（一） 課堂導(dǎo)入的生活化

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的先導(dǎo)階段，能有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從課間轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來的重要途徑，也是對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的一個鋪墊和主題的導(dǎo)入。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化就要從課堂導(dǎo)入入手，采用生活化的素材進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

例如，在《長度單位》這一單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對長度單位有一定的概念，在課堂的開始，我們可以仔細(xì)地尋找和發(fā)現(xiàn)生活中會用到厘米、米這些長度單位的生活化例子進(jìn)行導(dǎo)入。我們可以結(jié)合學(xué)生生活中經(jīng)常會遇到的事例來提問：同學(xué)們，大家有沒有注意到在公路兩旁有時候會有一些標(biāo)志牌，上面寫著‘距地鐵一號線350米，還有我們的課本首頁上會寫著‘開本：21cm*30mm，這些符號標(biāo)志都是什么意思呢，它代表了多長的長度呢？我們又該怎么去知道我們用的書桌有多長、課本有多長呢？最重要的是，同學(xué)們的身高是不是也可以用這些長度單位來表示呢，又該怎么表示呢？通過這種生活中常見事例的應(yīng)用，尤其是學(xué)生所關(guān)注的身高等問題，一下子就可以引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生認(rèn)識到這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容會與長度單位有關(guān)。這樣，學(xué)生的注意力就能很快地從課間的玩耍中迅速地轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)上，跟著老師的思路認(rèn)真地思考這些問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、趣味化。

（二） 課堂教學(xué)的生活化

生活化的教學(xué)最主要的是要把握好課堂教學(xué)的生活化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，科學(xué)把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際開展生活化教學(xué)。在生活化的課堂教學(xué)中會根據(jù)所教內(nèi)容的不同而各有側(cè)重，因此，我們要因材施教，具體問題具體分析，找到生活實(shí)際素材與課本內(nèi)容教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

例如，在兩位數(shù)的加減法中的教學(xué)中，我們可以設(shè)置這樣的生活情境：現(xiàn)在我們班上買了一袋蘋果，但是我們不知道這袋蘋果一共有多少個，然后，每個同學(xué)分了一個，現(xiàn)在袋子里還剩下12個蘋果，那么我們怎么樣才能知道這袋蘋果原來一共有多少呢？通過這種生活化問題和情境的設(shè)置，學(xué)生就可以很快的帶入到這個情境中，去思考怎么才能知道原來蘋果的數(shù)量。這時，有的學(xué)生可能會說“用分出去的蘋果加上剩下的蘋果，就是原來的蘋果的數(shù)量”，然后我們就可以給學(xué)生多加鼓勵和引導(dǎo)，給學(xué)生講解其中的計算過程。通過這種生活化問題的設(shè)置，學(xué)生可以結(jié)合生活中的事例來理解數(shù)學(xué)中的加減法是怎么運(yùn)算的，數(shù)學(xué)的加減符號又代表了什么意思。這種生活化的教學(xué)方式不僅增加了教學(xué)的趣味，還促進(jìn)了學(xué)生的知識理解。

（三） 評價體系的生活化

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)教學(xué)生活化，那么就不能單一地促進(jìn)教學(xué)中的某一個過程和某一個方面的生活化，而是整個教學(xué)體系和教學(xué)系統(tǒng)的全過程的生活化，也要建立生活化的評價體系。具體來說，一方面，課堂的教學(xué)評價要尊重學(xué)生的差異性和個性化特征，允許學(xué)生提出不同意見、不同思路、不同想法，評價不應(yīng)該只注重結(jié)果，而應(yīng)把學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、狀態(tài)、發(fā)展的能力、取得的進(jìn)步等也納入我們的評價體系中去。另一方面，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，因此應(yīng)使評價體系多元化，不能只由單一的期末測試評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還可相應(yīng)加入家長對學(xué)生家庭學(xué)習(xí)生活的評價、加入同伴互評模式等。

四、 結(jié)束語

要想進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，就要從課堂的教學(xué)流程和過程出發(fā)，從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)方法、課堂評價體系三方面入手，全面的推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)快樂化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳蓓.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的路徑分析[J].中華少年，2018（12）：40.

作者簡介：

蔣小艷，湖南省益陽市，安化縣東坪鎮(zhèn)楊林學(xué)校。