初中道德與法治翻轉課堂教學模式研究

摘要：初中階段，對于一個人來說是十分重要的。學生在這一階段剛剛開始形成基本的三觀模式，在這一階段學生所受的教育將直接影響到其未來人生道路的選擇。初中道德與法治學科的教學主要是關于生活中一些常識性問題的講解。學生想要在社會生活中把握好自己為人處世的方式就必須對社會生活的常識有全面的了解。然而，在初中道德與法治課程的課堂教學中，發現學生對理解課程內容存在著一些問題，針對這些問題，我們結合互聯網這一大背景，提出了翻轉課堂教學這一教學模式，力爭通過翻轉課堂教學，提高學生的自主學習能力、預習能力、探究能力和知識復習能力，最終能夠對所學知識進行知識網絡構建，從而促進學生綜合能力的提升。

關鍵詞：初中；道德與法治；翻轉課堂；教學模式

一、 翻轉課堂的優勢

（一） 優化了教學手段

與傳統的黑板、粉筆、老師學生面對面教學相比，翻轉課堂是采用視頻和講解相結合的方式，這種授課方式的優越性是不言而喻的。它是一種比較先進的教學手段，學生可以根據自己的時間，通過各種渠道的視頻播放器或微信公眾號點擊觀看教學視頻。傳統課堂上，教師首先將本節課所需學習的難重點內容進行講解，學生認真聽課，結合課本筆記，對講授的內容進行理解吸收。所以兩者之間因教學手段的不同導致的課堂呈現效果有很大的差距。

（二） 提供了多元教學空間

翻轉課堂開闊了道德與法治課的教學空間，傳統的道德與法治課主要是在教室這一空間，面對面的教學。雖然多媒體的教學手段豐富了教學流程，但教學場所還是沒有跳出教室這單一的空間，還是特定時間、特定場所，展開教學。然而在新科技革命的推動下，信息的傳播方式多種多樣，時間和空間對它的限制微乎其微，所以我們道德與法治課上，對翻轉課堂的有效教學也可以運用新科學技術，將課堂從教室搬到任何合適學生學習的地方。操場、家、圖書館等等，根據自己方便的時間學習內容。學生同時可以以討論、辯論等多種形式展開課堂，這不僅豐富了課堂形式，也多維度地延伸了課堂空間。

（三） 更利于學生自主學習

根據翻轉課堂的特點，可以將道德與法治課的課堂放在課下時間進行學習，學生調整自己的學習狀態，安排自己的學習時間。使學習狀態學習效率都保持在一個理想的水平，學習輕松愉悅。同時，觀看視頻過程中，如果學生遇到理解有難度的問題，可以暫停思考。或自己做好學習筆記，請教老師或同學。課堂上各小組成員之間各抒己見，共同探究解決知識疑難點，使學生成為課堂上真正的主人。

二、 翻轉課堂教學模式在初中道德與法治教學中的應用

（一） 課前自學，先學后教

首先，設置課前問題，明確學習目標。為了幫助學生明確學習目標、培養自學能力，教師可以設置一些課前問題，將教學的重點和難點涵蓋進去，引導學生在解決問題的過程中明確學習目標、提高學習效率。

其次，提前呈現內容，掌握重點難點。信息技術環境下的道德與法治教學，可以充分利用微課、PPT、網絡資源等現代化教學手段開展教學。因此，在課前自學環節，教師可以利用這些載體提前進行教學內容呈現，幫助學生通過自學掌握教學重點和難點。例如，在《步入新學校》的預習環節，教師可以利用視頻資料，向學生介紹學校的概況，讓學生對于校園環境有直觀的了解，并結合視頻資料，對于上文中設置的三個“課前問題”進行生活化和針對性的解答。通過提前呈現教學內容，能幫助學生進一步掌握重點、突破難點。

最后，記錄預習筆記，掌握自學方法。學生在預習中有收獲也有挫折，這些將為學生的自主學習和課堂聽講提供寶貴經驗和重要指引。

（二） 課上內化，自主學習

轉變師生角色，實現以人為本，是“翻轉課堂”的核心理念之一。在道德與法治教學中，教師應該構建“自主、合作、探究”的教學模式，實現教學翻轉。下面以小組討論和情境教學為例，展開討論：

小組討論。如，在《角色與責任》的教學中，教師要求學生以小組為單位，針對“初中生的社會角色與責任”這一話題展開討論，并對每組的討論結果進行分析與點評，將課堂的主動權和決定權交給學生，實現了課堂翻轉。

情境教學。如，在學習《融入社會》一課中，教師先是利用多媒體給學生播放了“‘狼孩勞拉從小‘與狼共舞，后經過心理輔導，重新融入社會”的視頻，再給學生播放了日常生活中“上課”“逛超市”“乘公交”等情境，鼓勵學生通過兩個情境的對比，討論人與社會的關系。通過創設教學情境，使學生對于所學內容更有深入感和親切感，從而激發了學生主動思考和積極參與的意識，實現了課堂翻轉。

（三） 課后實踐，課堂延伸

“翻轉課堂”背景下的道德與法治教學，還應該充分利用課后時間開展教學，實現課堂延伸。一般來說，教師可以通過社會調查、社會實踐、校園活動等多種方式，實現課堂翻轉。如，在學習《寬以待人》這一課的時候，教師給學生布置了一個課后任務：以一周為限，在每天的人際交往中，選擇一件你寬容別人或者別人寬容你的小事例，記錄到“寬容筆記”當中，從生活小事中體會寬容給你的生活帶來的美好。通過課后實踐，對課上內容進行強化與鞏固，加強課上與課下、知識與生活、理論與實踐的聯系，實現了課堂翻轉。

三、 結語

“翻轉課堂”在道德與法治教學中的應用，為我們的教學提供了新思路與新方法，在創新教學理念、提高教學效率、推動教學改革等方面發揮著重要的作用。在教學實踐中，我們應該繼續加強“翻轉課堂”教學模式的研究與應用，真正實現教學的“顛覆”與“翻轉”。

參考文獻：

[1]王姣姣.關于翻轉課堂應用于初中思想品德課的思考[J].現代中小學教育，2014，（12）.

[2]于洪卿.“翻轉課堂”在初中思想品德課教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2015，（12）.

作者簡介：

冉光付，重慶市，重慶市酉陽縣李溪初級中學校。