小學數學教學的多維度教學方式探究

摘要：數學是一門注重學生思維邏輯的學科，幾何、概數等多維度的知識需要學生在理解的基礎上進行記憶。本文就基于筆者自身教學經驗，對小學數學教學的多維度教學方式探究問題進行一番個人觀點的闡述。

關鍵詞：小學數學；多維度；情景式；合作式；實踐式

隨著科技大數據時代的來臨，教學模式也有了不同于以往的新鮮樣式，小學數學教師應當不斷改革教學模式，革故鼎新，批判繼承，創造出越來越多法的高效教學法，切實提升課堂質量，提高小學生的數學成績。

一、 情景式教學方式，巧妙設問，興趣激昂

生硬突兀的課堂導入難以激發學生的學習興趣，而合理且有趣的教學情境就會使課堂變得有聲有色。情景式教學方式是一種新型教學手法，即教師依據教材有意創設一個合理的問題情境，該情境一般是學生日常生活和學習的情景，如此課堂的展開減少了與學生的距離感，有利于學生盡快進入學習狀態。教師可以從不同的角度設問，培養學生自主探究的學習技能。小學數學課堂通過此種方法可以減輕小學生的畏難心理，將理論的概念融入到實際情境之中，加深了學生對知識的理解廣度與深度，有利于提升學生學習的積極性。

例如，在教授《2、5的倍數的特征》這一課時，我以一個游戲的方法導入，我讓同學們進行報數，凡是個位是0和5的同學站起來，同學們覺得好玩，大聲響亮地依次報自己的學號，隨后我請這些同學觀察自己與同樣站起身的同學數字有何共性的規律，隨后講到“自己的學號是2的倍數的同學請站起來”，一部分同學站了起來。“自己的學號既是2又是5的同學請站起來，其余同學請坐。”這時只有幾位同學是站著的，我和其他學生一起查漏補缺，最終得出結論：個位是0的數，既是2的倍數也是5的倍數。通過創設一個教學情境，使學生較好地融入課堂中去，增進了師生交流，生活化的、游戲式的、故事性的新課導入都可以增添課堂教學的趣味性，開發學生益智，加快教學進程。

二、 合作式教學方式，多人結組，補短取長

“三人行，必有吾師也。”合作式教學方式就是秉承此種教學觀念，因材施教，關注到每一位學生的優勢與劣勢，旨在于調動全體學生的積極性，發揮全體學生的全面性。小學數學注重培養學生的發散思維，尤其是中高年級學段的學生。合作式的學習課堂通過學生自由結組，小組成員之間的集思廣益，互相商討，形成了一套成熟的教學模式，學生敢于質疑，自主發言，這便給予了每一位學生展示的平臺，教師應肯定每一位勇于發表自己觀點的學生，為其樹立自信心，自信對于年齡尚小的小學生來說是一種最大的褒獎了。

例如，在教授《求不規則物體的體積》這一課時，我對不規則物體的測量方式展開了小組合作教學法，我以橡皮泥作為教具，將一塊不規則的橡皮泥展出，提問：“如何計算它的體積？前后四人一個小組，想出解決方法。”學生甲回答：“可以將橡皮泥捏成正方體或長方體，通過測量然后利用公式計算得出，”還有一個學生認為可以將其放在一個防水的盒子里，放入水中，前后兩次的水毫升的相減就是，再減去小紙盒的體積就是我們所求的了。我對其進行點評。合作討論式的教學方式為所有學生提供了發言的機會，打造了生命化課堂，形成了“三助式”教學。

三、 實踐式教學方式，動手操作，引發聯想

實踐式教學方式有利于提升學生的綜合素質，拓展眼界。此種教學方法不同于以往傳統刻板的說教式講學，僅僅局限在課堂，抽象性、思辨性較強的原理和概念之于小學生極難理解，而且單調的模式容易使學生產生倦怠心理，從而喪失對數學知識學習的興致。實踐式教學方式以動手操作為主要形式，開發學生手腦并用的能力，培養學生抽象思維與具象思維并存的才能，而且學生通過自己動手操作也可以減小對知識理解的難度，加快學習的進度。數學學科的學習需要學生具有良好的聯想能力，比如在圖形識別的課程中，學生若憑單純的想象難以解答問題，但是如果能夠通過圖形的剪裁、拼接等操作就會使抽象的圖形展現于實際，繪畫可以幫助小學生建立良好的數學思維，總之，教師要用實踐式的教學方式，激發學生的聯想能力，培養學習能力。

例如，在教授《觀察物體》這一課時，我利用積木充當教具，我展示了學生五顏六色的積木，并提問：“同學們，你們喜歡搭積木嗎？今天老師就帶領大家看一看積木里藏著身什么數學知識好不好啊？”學生異口同聲答道：“好！”隨后我要求學生利用積木打出一個正方體，同桌之間可以二人一組，學生利用四個積木達成一個正當體。隨后我又在多媒體上展示了一個平面圖形，問學生怎么擺放才能圖示的效果。學生依據自己的方式得出了很多種擺法，我提出鼓勵。因此，動手能力的訓練極大地促進了學生對知識的理解，使得學生的積極性得到了極大調動，并且活躍了課堂氛圍。

綜上所述，教師在教學過程中應該加強個人的學科素養，改變傳統單一的教學模式，開展情景式、合作式、實踐式的教學方式，形成多維度的教學體系，創建新型小學數學課堂。

參考文獻：

[1]孫文婧.淺談小學數學教學方法的多元化[N].遼寧師專學報（自然科學版），2014.

[2]陳保平.多元化教學方法在小學數學教學中的應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2016.

作者簡介：

唐得洋，四川省南充市，四川省蓬安縣銀漢鎮中心小學校。