淺談小學低年級識字教學

摘要：摘要：中國是一個有著五千年歷史文明的古國，在西方還是蠻荒時期，我國就有了文字記載和溝通交流，考古發現的北京人遺址就有了文字的象形圖案，可以說文字就是人類根據現實物體描繪變形而來的，尤其我國文字更是博大精深，漢字擁有量之浩瀚和字體的繁雜也成為世界上公認的最難學習的文化，認識漢字是國人必須具備的素質和基礎，而我國的漢字初級教育都在低年級便開始了。認識漢字學習漢字也是其他學科的必備基礎，文字承載著我國的歷史，傳承著經典古文明。為弘揚我國文化和提升人民素質，需要從少年兒童入手，根據兒童的思維特點，創設樂學情境；利用游戲的形式進行識字教學；利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學；給字配“畫”，培養學生的想象能力和表演動作識字教學五個方面去引導低年級學生學字、識字的策略，培養孩子們的愛國精神。

關鍵詞：小學語文；識字；方法；低年級

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、 根據兒童的思維特點，創設樂學情境

識字教學提倡在情境中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去感受識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

二、 利用游戲的形式進行識字教學

興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：加一加、減一減、換一換、猜字謎、編順口溜……在識字教學中，要讓學生選擇適合自己的方式識字，能更好地提高學生的自學能力。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣倍增。

三、 利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、 給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、跑、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文字的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

五、 表演動作識字教學

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，“教無定法，但有良法”。教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。

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作者簡介：

左愛紅，廣東省深圳市，深圳市寶安區沙井上南學校。