核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學課堂

楊玉川 樊海寬

摘要：數(shù)學不僅是高中階段非常重要的一門學科，還是一切科學有力的助手和工具。數(shù)學學習情況的好壞直接關(guān)系到學生的綜合發(fā)展。數(shù)學的學習主要在課堂上，如何最大限度地提升課堂教學的效率，從核心素養(yǎng)的角度對學生進行培養(yǎng)，是廣大教育者該深思的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；思維能力；學習能力；合作意識

一、 引言

當下知識更新?lián)Q代迅速，國際競爭日趨激烈，單純的學習書本上的知識已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需求。針對這種形勢，為了提高我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強國家競爭力，教育部提出了核心素養(yǎng)的新理念。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是知識、能力、態(tài)度和價值觀等多方面的融合，是落實素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展的重要方式。

二、 開展核心素養(yǎng)教育的原因

數(shù)學是每個孩子從學習開始就必須要學習的主課，并且要貫穿整個學習過程。但是在升學率機制下的打壓下，教育逐漸偏移了它的初衷，導致學生對數(shù)學，尤其是高中數(shù)學的認識變成了一堆遠離社會生活的冰冷的數(shù)學符號。其實教育傳遞給人的不僅僅是前人知識的既成文字，還有超越書本知識的人文素養(yǎng)，教育的最終目的是通過學習數(shù)學去培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光、數(shù)學思維去思考問題、解決問題的能力。基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學教學，教師應(yīng)有意識地從思維能力、學習能力、合作意識幾個方面入手。

三、 開展數(shù)學核心素養(yǎng)教育需要培養(yǎng)的幾種能力

（一） 思維能力

數(shù)學學習是一個思維發(fā)展鍛煉過程，思維能力的高低，直接影響到數(shù)學學習的效果。抽象思維是學習數(shù)學的基本思維，并且這種思維會一直貫穿在數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展以及應(yīng)用的過程中，它反映了數(shù)學的本質(zhì)特征，是形成理性思維的基礎(chǔ)。對于數(shù)學抽象能力的培養(yǎng)，需要學生在生活中積累一定的個人經(jīng)驗和經(jīng)歷。高中階段的數(shù)學知識高度概括、抽象性強、離生活較遠，甚至很多內(nèi)容不能用具體的事物所呈現(xiàn)，許多知識的學習全都靠想象，導致許多學生在高中數(shù)學的學習過程中會出現(xiàn)不能理解的現(xiàn)象。這些學生即使努力記下公式和解題的例題也很容易出現(xiàn)遺忘情況，致使數(shù)學成績差強人意。其實培養(yǎng)抽象思維就是教師要培養(yǎng)學生從概念到命題再到方法和體系的思考問題的習慣，最終做到在其他學科的學習中能夠運用數(shù)學抽象思維解決問題能力。

邏輯思維是數(shù)學學習的另一個重要思維。邏輯思維在于培養(yǎng)學生思維的條理性、合乎邏輯性和嚴謹性，它既是構(gòu)建數(shù)學體系的重要方式，又是數(shù)學嚴謹性的基本保證。因此，在日常教學過程中，教師要對教材做深入地研究、思考，自覺地、有目的地挖掘教材的邏輯因素，著力于培養(yǎng)學生的思維能力。如從公式法則推導、定理的證明等入手，嚴格遵守數(shù)學思維規(guī)則，運用有力的證據(jù)，層層推進，為學生做好示范，引導學生從理性思考入手，培養(yǎng)學生思維能力。這對他們今后的學習、工作、生活都會產(chǎn)生積極影響，讓他們終生受益。

（二） 學習能力

外國媒體常嘲笑中國的學生是“高分低能”，他們熟練的掌握考試技巧，并且能在各種考試中取得相當不錯的成績，但是脫離考試去解決實際中的問題時，他們往往無從下手、不知所措。這充分體現(xiàn)當下教育情況與教育目的偏離的現(xiàn)象。俗語有云“授人以魚不如授人以漁”，其實，課堂教學不但要求學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且更要使學生掌握學習知識的能力。什么是學習知識的能力呢？簡單來說就是學生在忘記所有的解題方法后，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，運用一定的方法去決問題的能力。其實，教育最本質(zhì)的目的就是教給學生科學的學習方法，讓學生學會運用課堂所學習的方法去處理學習或生活中的問題。所以，在課堂上教師要多為學生分析數(shù)學問題，循循善誘地引導學生找出解決問題的方法并為學生闡明原因，培養(yǎng)學生的學習能力。另外，教師要積極尋求少教多學的課堂教學模式，為學生留出相對充足的時間，讓他們自己思考、自主體會、自主感悟、自主學習，教師作為輔助工具，為學生進行點撥、補充和歸納，努力為學生營造自主學習的教育氛圍，實現(xiàn)從教師教學生知識到教學生學習的轉(zhuǎn)變。

（三） 合作意識

“尺有所短，寸有所長”，每個人都有他的優(yōu)點和缺點，并且一個人的力量畢竟有限，只有當大家組成一個團隊才能取長補短，增強核心競爭力，才能在現(xiàn)代這個競爭激烈的社會屹立不倒。團隊合作既可以拓展學生的思路又可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和良好的人際關(guān)系，以及溝通交流能力。所以，在教學過程中，教師在引導學生自己解決問題時，還要注意培養(yǎng)學生們團結(jié)合作的意識。讓學生學會合作，學會運用集體的力量尋找解決方法。

數(shù)學核心素養(yǎng)是一個高度抽象的思維產(chǎn)物，它基于數(shù)學知識與方法，又高于數(shù)學知識與方法。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要自上而下地進行，首先教師要更新教育觀念，增強對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識，然后把這種意識蘊含并滲透在日常教學過程中，不斷探索、不斷積累，把學生培養(yǎng)成高分高能、社會真正需要的人才。

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作者簡介：

楊玉川，樊海寬，內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第一中學。