楊玉川 樊海寬
摘要:數學不僅是高中階段非常重要的一門學科,還是一切科學有力的助手和工具。數學學習情況的好壞直接關系到學生的綜合發展。數學的學習主要在課堂上,如何最大限度地提升課堂教學的效率,從核心素養的角度對學生進行培養,是廣大教育者該深思的內容。
關鍵詞:高中數學;核心素養;思維能力;學習能力;合作意識
一、 引言
當下知識更新換代迅速,國際競爭日趨激烈,單純的學習書本上的知識已經不能適應社會的需求。針對這種形勢,為了提高我國人才培養的質量,增強國家競爭力,教育部提出了核心素養的新理念。學生發展核心素養,主要指學生應具備的,能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它是知識、能力、態度和價值觀等多方面的融合,是落實素質教育,促進學生全面發展的重要方式。
二、 開展核心素養教育的原因
數學是每個孩子從學習開始就必須要學習的主課,并且要貫穿整個學習過程。但是在升學率機制下的打壓下,教育逐漸偏移了它的初衷,導致學生對數學,尤其是高中數學的認識變成了一堆遠離社會生活的冰冷的數學符號。其實教育傳遞給人的不僅僅是前人知識的既成文字,還有超越書本知識的人文素養,教育的最終目的是通過學習數學去培養學生用數學眼光、數學思維去思考問題、解決問題的能力?;诤诵乃仞B理念下的高中數學教學,教師應有意識地從思維能力、學習能力、合作意識幾個方面入手。
三、 開展數學核心素養教育需要培養的幾種能力
(一) 思維能力
數學學習是一個思維發展鍛煉過程,思維能力的高低,直接影響到數學學習的效果。抽象思維是學習數學的基本思維,并且這種思維會一直貫穿在數學的產生、發展以及應用的過程中,它反映了數學的本質特征,是形成理性思維的基礎。對于數學抽象能力的培養,需要學生在生活中積累一定的個人經驗和經歷。高中階段的數學知識高度概括、抽象性強、離生活較遠,甚至很多內容不能用具體的事物所呈現,許多知識的學習全都靠想象,導致許多學生在高中數學的學習過程中會出現不能理解的現象。這些學生即使努力記下公式和解題的例題也很容易出現遺忘情況,致使數學成績差強人意。其實培養抽象思維就是教師要培養學生從概念到命題再到方法和體系的思考問題的習慣,最終做到在其他學科的學習中能夠運用數學抽象思維解決問題能力。
邏輯思維是數學學習的另一個重要思維。邏輯思維在于培養學生思維的條理性、合乎邏輯性和嚴謹性,它既是構建數學體系的重要方式,又是數學嚴謹性的基本保證。因此,在日常教學過程中,教師要對教材做深入地研究、思考,自覺地、有目的地挖掘教材的邏輯因素,著力于培養學生的思維能力。如從公式法則推導、定理的證明等入手,嚴格遵守數學思維規則,運用有力的證據,層層推進,為學生做好示范,引導學生從理性思考入手,培養學生思維能力。這對他們今后的學習、工作、生活都會產生積極影響,讓他們終生受益。
(二) 學習能力
外國媒體常嘲笑中國的學生是“高分低能”,他們熟練的掌握考試技巧,并且能在各種考試中取得相當不錯的成績,但是脫離考試去解決實際中的問題時,他們往往無從下手、不知所措。這充分體現當下教育情況與教育目的偏離的現象。俗語有云“授人以魚不如授人以漁”,其實,課堂教學不但要求學生掌握基礎知識和基本技能,而且更要使學生掌握學習知識的能力。什么是學習知識的能力呢?簡單來說就是學生在忘記所有的解題方法后,學生自己發現問題,運用一定的方法去決問題的能力。其實,教育最本質的目的就是教給學生科學的學習方法,讓學生學會運用課堂所學習的方法去處理學習或生活中的問題。所以,在課堂上教師要多為學生分析數學問題,循循善誘地引導學生找出解決問題的方法并為學生闡明原因,培養學生的學習能力。另外,教師要積極尋求少教多學的課堂教學模式,為學生留出相對充足的時間,讓他們自己思考、自主體會、自主感悟、自主學習,教師作為輔助工具,為學生進行點撥、補充和歸納,努力為學生營造自主學習的教育氛圍,實現從教師教學生知識到教學生學習的轉變。
(三) 合作意識
“尺有所短,寸有所長”,每個人都有他的優點和缺點,并且一個人的力量畢竟有限,只有當大家組成一個團隊才能取長補短,增強核心競爭力,才能在現代這個競爭激烈的社會屹立不倒。團隊合作既可以拓展學生的思路又可以培養學生的團隊合作精神和良好的人際關系,以及溝通交流能力。所以,在教學過程中,教師在引導學生自己解決問題時,還要注意培養學生們團結合作的意識。讓學生學會合作,學會運用集體的力量尋找解決方法。
數學核心素養是一個高度抽象的思維產物,它基于數學知識與方法,又高于數學知識與方法。數學核心素養的培養要自上而下地進行,首先教師要更新教育觀念,增強對學生核心素養培養的意識,然后把這種意識蘊含并滲透在日常教學過程中,不斷探索、不斷積累,把學生培養成高分高能、社會真正需要的人才。
參考文獻:
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作者簡介:
楊玉川,樊海寬,內蒙古自治區鄂爾多斯市,內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗第一中學。