小學英語教學中培養學生發散性思維的嘗試

謝春慧

摘 要：本文在教師充分理解發散性思維本質的前提下，結合教學實踐，通過具體的案例分析探討了在小學英語教學中訓培養學生發散性思維的方法與途徑，試圖探索出一條有效甚至高效地發展學生發散性思維能力的實踐之路，以提高學生們的綜合語言運用能力。

關鍵詞：發散性思維；小學英語教學；教學實踐

發散性思維（Divergent Thinking）又稱輻射思維、求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，是沿著不同的方向對已有的信息重新進行組織，探求新的答案的思維方式。它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。發散性思維是以思維的中心向外輻射，多方向、多角度地去思考、去探索，從而形成多樣性思維。發散思維具有流暢性、變通性、獨特性和多感觀性等特點。

一、單詞組句子，句子構網絡

詞匯是語言的基礎，也是思維表達的載體。在小學英語教學中，教師可以嘗試給學生一個單詞，讓學生根據這個單詞組成句子。若干個句子組合在一起即可形成以中心單詞為核心向四周發散的網狀結構。這就是學生們思維發散的結果。

如：老師給出read books這個詞組，要求學生以第一人稱I組句子，最后六年級的學生反饋的部分結果是這樣的。（如圖1）

從學生反饋的結果來看，有的學生從已學過的一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時四個時態的角度組句子；有的學生結合want to， like等詞的用法組句子；有的學生從肯定句的角度組句子；有的學生從否定句的角度組句子；還有的學生從read books這個詞組發散出read English/story/…books等詞組并組成了若干個句子。這個過程就是學生思維發散的過程。

從學生的表現中可以看出，我們的孩子的思維是活躍的，是跳躍的，我們老師要保護他們的學習狀態，鼓勵他們的學習積極性。

二、巧用引導式提問，引發頭腦風暴

頭腦風暴（Brainstorm）即一群人圍繞一個中心話題，從不同的方面進行自由的交流或討論，從而產生新的觀點和想法的一種思維訓練方式。小學英語教學中，教師可以通過引導式提問，引發頭腦風暴。

例如：對于剛剛學習英語沒多久的三年級學生來說，當教師呈現一張猴子的圖片時，學生們大都只會說出“Its a monkey.”這個句子。但是如果教師通過有意識地引導式提問，學生們會從多角度進行思考，會對圖片中呈現的信息做更多的描述，學生的思維也會更發散、更開闊。教師可以這樣提問：Whats this？ What color is it？ Is it thin？ What do you think of the monkeys tail？ Is it long or short？ What kinds of fruits does the monkey like？ 等等。教師通過這樣引導式的提問，從一張圖片中，學生們就可以得出以下信息：Its a monkey. Its brown. It is very thin. It has a long tail. It has a small head and big eyes… 這些信息的獲得是學生們進行思維發散的結果。

我們小學英語教師應該善于提出有效問題，幫助學生打開固定思維，讓學生發現更多更有趣的內容。在這過程中，教師就僅僅是一個引導者，引導我們的學生自己去發現，去思索，去表達。

三、善用關鍵詞，串出精彩故事

當學生積累了一定的單詞量和一些簡單的句子表達時，教師可以嘗試給出學生若干個看似毫無關聯的單詞，讓學生們根據所給單詞充分發揮想象，用已有知識將所給的單詞串在一起形成故事。

例如：老師給六年級學生呈現了book， hot， car， fish四個單詞，讓學生們將這四個單詞串在一起編出一個小故事。有一個學生是這樣編的：I planned to go fishing last weekend. But it was too hot. So I went to the library and read a book. I went there by car. 另一個學生是這樣編的：It was so hot outside. So I went to the supermarket. Because there were air-conditioners in it. At last I bought a book about fish and a toy car.

由此看出，簡單的四個單詞充分調動了學生的想象力。每個學生思考的方向不同，編出的故事也是不一樣的。而想象正是思維發散的一種體現。

四、繪制思維導圖，引導思維發散

思維導圖是由美國大衛.海勒提出的，它的英文是Thinking Map。它用最直觀的線、圖形記錄的方法將抽象的思維描述出來，是表達分散性思維的一種特別有效的圖形思維工具。它將主題關鍵字與圖像、顏色、文字等建立記憶鏈接，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律在層級和分類的信息組織基礎上，利用思維導圖能將思維擴散至中心主題相關的若干個方面，并在此基礎上得以延伸，以形成較為完善的知識網絡，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。將思維導圖引入小學英語課堂教學中來，有利于發散學生的英語思維，獲取較為全面的語言知識。

如在教授五年級下冊季節、月份時，老師一步步地引導學生進行思維發散并繪制了以下思維導圖。（如圖2）

以spring為例，學生們的思維過程大致是這樣的：There are four seasons in a year. Spring is the first season. It is from March to May. It is “green”. You can see green trees and green grass everywhere. Its warm in spring. Sometimes it is rainy…教師還可以根據學生的英語知識水平引導學生向下一層分支進行分散。

思維導圖作為發散思維的一種途徑，可以運用于小學英語的單詞、對話、閱讀、作文等教學板塊，也可用于復習課。它通過思維的發散，將中心話題輻射至多個層次和角度。這有助于學生們將語言信息圖像化，將抽象思維具體化。學生們在這個過程中漸漸形成較為縝密的邏輯思維能力。

五、活用教材，激發學生求異思維

求異思維就是打破我們頭腦中一些僵化的思維框架，按照一個新的思路或者方向去思考或探索問題的過程。它需要借助橫向類比、跨域轉化、觸類旁通，使發散性思維沿著不同的方面和方向擴散，表現出極其豐富的多樣性和多面性。

例如：在四年級的一節介詞復習課中，老師出示了一張Bens new school的平面圖，讓學生用英語表達每一個場室的位置。Where is the library ？ It is . 剛開始學生們僅僅用一個介詞in front of回答，對于四年級的學生來說，這也是很正常的一種現象。這時就需要老師用不同的參照物慢慢引導他們用更多的介詞來表達它的位置。

Its behind the playground.

Its between the swimming pool and the music room.

Its next to the swimming pool.

以此類推，舉一反三，學生們很興奮，紛紛說出每一個場室的位置。

參考文獻：

著作類

[1]孟昭蘭：《普通心理學》，北京大學出版社，1994.9，第311-318頁。

[2]《義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版集團，2011版，第2頁。

[3]林崇德：《發展心理學》，浙江教育出版社，2002. 5，第310-317頁。

網絡文章類

[1]張慧子：思維導圖在小學英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010.01.03 http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZJJB201003024.htm..

責任編輯 邱 麗