小學英語寫作教學的優化探析

何懿嫻

【摘要】在小學英語寫作教學中，教師應有效激發小學生對英語寫作的興趣，促進小學生對英語單詞、句型等的學習，讓小學生能夠將自身所學，充分運用至實際寫作之中，從而實現小學生英語寫作質量的提升，最終實現小學英語寫作教學的優化。本文以小學英語寫作教學現狀為出發點，著重探討小學英語寫作教學的優化策略。

【關鍵詞】小學英語 寫作教學 優化 現狀 策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0006-02

前言

對小學英語教學來說，其為聽、說、讀、寫這四方面所構成，而英語寫作則為一種對英語知識的實踐性體現。因此，寫作教學的重要性不言而喻。然而在現如今小學英語寫作教學中，存在著諸多消極因素，對小學英語寫作教學的優化產生阻礙作用，這是小學英語教師應急需關注的問題。

一、小學英語寫作教學現狀

其一，教學模式單一。很多教師依然采用傳統的方式進行授課，教師在課堂上一味的講授，學生在課堂上被強制性的灌輸，這不但難以提起小學生對英語寫作的興趣，還會對英語寫作教學成效的彰顯產生阻礙作用。

其二，學生自身原因。由于小學生接觸英語的時間并不長，所以自身所掌握的英語詞匯、以及對英語短句等是非常少的，因而在實際寫作中，經常會出現“詞不達意”的寫作狀況，甚至“無詞可用”，使得小學生英語寫作內容難以獲得豐富。同時，因小學生長時間受漢語所影響，導致小學生在英語寫作時慣用漢語思維，最終所寫出的英語文章勢必難以成形，邏輯關系也是十分混亂[1]。

其三，評價方式簡單。目前，對小學生英語寫作的評價方式，主要是以good、verygood等評價語言，來實施評價的，這種簡單單一的評價方式，不但難以提起小學生關注評語的興趣，也不利于小學生對自身寫作之中存在問題的了解，這樣就難以實現小學生對問題的改正，使小學生的英語寫作水平始終難以得到進步。

二、小學英語寫作教學的優化策略探析

小學英語寫作教學的優化策略探析，具體內容體現如下：

1.激發小學生寫作興趣

小學生在英語寫作學習之中的參與程度，是與興趣因素有著直接關系的，若小學生對英語寫作具有興趣，那么就會更愿意投身于英語寫作之中，反之亦然，所以，在小學英語寫作教學中，教師應重視對小學生寫作興趣的激發，讓小學生能夠感受到英語寫作的無限魅力，提升小學生在英語寫作課堂中的主動性與積極性，使小學英語寫作教學效率可以得到提高。

在信息技術不斷發展的同時，多媒體技術在教學中的運用越發廣泛，這對于小學英語寫作教學也是一樣，教師可以借助多媒體技術，增強小學生的視覺體驗，吸引小學生在英語寫作課堂中的注意力，讓小學生能夠對英語寫作產生濃厚興趣[2]。具體來說，教師應積極做好教學準備工作，為小學生制作課件，將每節課的寫作主題，以視頻放映的方式展現給小學生觀看，促進小學生對寫作主題的明確，燃起小學生對英語寫作的欲望，從而使小學生能夠迫不及待地投身于英語寫作之中。

例如，在進行《My school》一課的英語寫作教學時，應采用有效方式激發學生學習興趣，教師可利用多媒體技術，圍繞本節課內容制作課件，讓小學生能夠對“My school”英語寫作的范圍、方向等有一個清晰的認識，以便開展英語寫作。同時，通過這種方式，還利于增強小學生的感官體驗，使小學生能夠在興趣的驅使下，更好地參與到英語寫作之中。

2.鞏固小學生寫作基礎

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，由于小學生自身英語詞匯量的匱乏，使得小學生很難在英語寫作中充分表述出自己的想法。針對此，在小學英語教學中，教師應注重對小學生英語詞匯量的積累，一方面教師可以利用早讀的時間，帶領小學生進行英語單詞的記憶，且因早晨是記憶的黃金時間，所以小學生在早讀之中一定會掌握到諸多單詞。另一方面，教師應引導小學生積極閱讀課外英語讀物，讓小學生能夠在閱讀的過程中，受到良好熏陶，使小學生的視野能夠獲得開闊，英語詞匯量可得以夯實[3]。并且，若學生的學習狀態較好，還能夠提高學生的閱讀能力，促進小學生對英語單詞、以及英語句子等的深入理解，使小學生英語語感水平也可以因此而獲得進步。

例如，在進行《What time is it？》一課的英語寫作教學時，教師應針對本節課的英語單詞，讓小學生在早讀時間進行記憶，以彌補課堂的不足，促進小學生對英語單詞的有效掌握，使小學生的英語詞匯量能夠不斷獲得積累，進而在英語寫作之中游刃有余的運用英語單詞，這樣不但能夠使小學生英語寫作質量得以提高，同時學生在英語課堂上學習的積極性被充分的調動起來，學生的學習效率會更高，對學生未來的英語學習會有很大的發展。

3.對評價方式予以完善

對小學英語教師來說，絕不可忽視對英語寫作評價方式的完善，應摒棄以往單一的評價方式，使小學英語寫作評級方式能夠展現出新的面貌[4]。如教師可開展學生互批、學生自批、以及教師批閱等多種評價方式，讓小學生能夠站在客觀視角之上，對自身的英語寫作內容進行審視與批閱，善于發掘出自身英語寫作之中的不足之處，并采用積極的辦法予以改善。同時，小學生在批閱他人的英語文章時，也應將他人英語寫作之中的優點進行學習，以不斷提高自身英語寫作能力。要注意的是，在開展小學生的自批與互批之初，教師應將評價方式講述給小學生聽，讓小學生能夠對英語寫作內容的優與劣作出良好判斷，這樣才能實現這一評價方式的有效開展。

三、總結

若想使小學英語寫作教學獲得優化，教師應激發小學生對英語寫作的興趣，積極引導小學生進行英語課外閱讀，鞏固小學生英語寫作基礎，讓小學生能夠在英語寫作之中如魚得水。同時，教師還應不斷提升自身教學素養，強化自身教學能力，以期真正實現對小學英語寫作教學的優化。

參考文獻：

[1]張乃勤.博觀而約取 厚積而薄發——淺談如何優化小學英語寫作教學[J].校園英語，2017（50）：140.

[2]楊情蔥.借助三大策略，優化小學英語寫作教學[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（04）：65-66.

[3]管傳平.小學英語寫作教學優化探討[J].內蒙古教育，2016（09）：78.

[4]蔡艷.優化寫作教學，演繹筆端精彩——小學英語寫作教學探討[J].英語畫刊（高級版），2016（02）：19.