小學(xué)英語語法教學(xué)中思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用分析

陳麗穎

【摘要】思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效的提升學(xué)生對語法知識的理解與記憶能力，使得小學(xué)英語教學(xué)變得更加直觀與具體。因此，在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的幫助下，不僅英語語法知識可以得到更好的歸納與總結(jié)，還可以進一步加強師生之間的交流，從而可以有效的提升了小學(xué)語法教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語法教學(xué) 思維導(dǎo)圖 聯(lián)想法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0009-01

小學(xué)的英語語法課程要求小學(xué)生擁有對英語語法較強的理解力和記憶力。而大部分小學(xué)生都認為英語語法難度大，并且枯燥無味，懼怕學(xué)習(xí)英語語法，因此，小學(xué)英語教師的授課難度相對較大，鑒于小學(xué)生英語基礎(chǔ)懸殊大，思維導(dǎo)圖法可以增強語法教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，既能增強學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的熱情，培育學(xué)生的語法思維，又可以提升英語語法的教學(xué)成效，并明顯提升了小學(xué)生的英語綜合能力。

一、思維導(dǎo)圖法的概念與教學(xué)過程

思維導(dǎo)圖法是一種新興的教學(xué)方法，以發(fā)散性和放射性思考為基礎(chǔ)的有效教學(xué)工具，主要特征表現(xiàn)為分類與歸納性強，通過聯(lián)想的方式強化了學(xué)生的理解力和記憶力，便于學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法亟需改變，并應(yīng)注重培養(yǎng)和鼓舞小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的積極性。因此，在英語語法教學(xué)中，小學(xué)英語教師以學(xué)生的思維培育為主，把語法知識系統(tǒng)中的關(guān)鍵點與文字、圖片以及顏色等聯(lián)系在一起，對語法進行圖文并茂的有層次感的歸納整理和總結(jié)，使英文語法知識變得直觀且形象，便于學(xué)生理解和掌握語法，提升并鞏固了小學(xué)生對語法知識的記憶力。

英語教師在繪制思維導(dǎo)圖時，首先應(yīng)選定一個清楚了然的語法中心標(biāo)題，然后可以以該標(biāo)題為中心，擴展出有關(guān)聯(lián)性的二級子標(biāo)題、三級子標(biāo)題等，為了更加直觀和便于區(qū)分，每層子標(biāo)題可以使用不同的字體或顏色，并且教師可以用不同色彩或粗細的直線或箭頭鏈接標(biāo)題和每層子標(biāo)題。同時，教師還可以在不同標(biāo)題上添加相關(guān)圖片和文字，使英文語法知識更加直觀形象，更加方便學(xué)生的理解和記憶。

二、思維導(dǎo)圖法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在語法預(yù)習(xí)中巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是一個較為重要環(huán)節(jié)，合理運用思維導(dǎo)圖來進行預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生快速梳理下一堂課的整體內(nèi)容，并讓其能夠在腦海中構(gòu)出大致框架，具有條理性和總括性。教師利用思維導(dǎo)圖來將不同層級從屬關(guān)系大致整理出來，有助于學(xué)生邏輯順序以及概括能力的提高，讓其學(xué)習(xí)語法更具條理性。

例如，在講解一般過去時時，教師可以學(xué)生在游戲過程中了解一般過去時的定義、應(yīng)用條件、時間狀語的標(biāo)志與動詞時態(tài)變化，并有效整合該類資料來完成思維導(dǎo)圖的制作。在制作過程要求學(xué)生能夠獨自搜集與整理有關(guān)資料，隨后對不同層級間隸屬關(guān)系整理清楚，并采取相應(yīng)圖層等級來將其關(guān)系呈現(xiàn)出來。當(dāng)中有并列關(guān)系的，選用合適的表、并列的符號表述；如果是因果關(guān)系，用表因果關(guān)系的連接符號進行表述。這樣在不知不覺中能提升學(xué)生的邏輯思維能力以及資料整合能力，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是極為有利的。

（二）在語法知識分類歸納中的應(yīng)用

想要學(xué)好英語，必然要掌握英語的語法知識，但是小學(xué)英語教師大多有著不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，片面追求學(xué)生的英語成績，不顧學(xué)生的理解能力和接受水平，一味地將英文單詞和英文語法強行灌輸給學(xué)生。隨著小學(xué)英語語法難度的加大，英語教師教學(xué)的挑戰(zhàn)性和學(xué)生記憶的挑戰(zhàn)也隨之加大。因此，找到英語各語法之間的聯(lián)系，借助思維導(dǎo)圖法進行分類和歸納整理，使得教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都變得更加有條理和輕松。比如，當(dāng)涉及到英語動詞后面接不定式還是接動名詞的問題時，“start”后接“to do”和“doing”意義相同，但“remember”后接“to do”和“doing”意義不同，加大了學(xué)生的記憶難度。這時小學(xué)教師有針對性的使用思維導(dǎo)圖法，將不同類型的動詞后接形式畫成一張完整并直觀的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對語法知識點的貫通，提升學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效率。

（三）在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

教師在運用思維導(dǎo)圖法上課時，要重視小學(xué)生之間的差異，因材施教，不能忽視學(xué)生之間個性化差異。通過小學(xué)英語的前期教學(xué)，英語教師有足夠的時間可以了解每個小學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力。例如，有些同學(xué)對介詞的用法掌握的較好，有些同學(xué)更擅長應(yīng)用從句。針對這種情況，英語教師可以制作更有針對性的思維導(dǎo)圖，不同基礎(chǔ)的學(xué)生重點學(xué)習(xí)不同的思維導(dǎo)圖，并指導(dǎo)小學(xué)生對自己不擅長的知識點進行獨立思考，學(xué)會自己使用思維導(dǎo)圖法完善知識體系，還培養(yǎng)了學(xué)生的理解辨析能力和邏輯思維能力，更好的全面掌握英語語法。

（四）在分層教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)語法教學(xué)模式下，學(xué)生不僅對英語語法學(xué)習(xí)失去了興趣，而且對教師灌輸知識產(chǎn)生依賴心理，失去了自主學(xué)習(xí)和自主思考的積極性和主動性，對小學(xué)英語課程的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不良影響。因此，在小學(xué)英語語法教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方式，配合分層教學(xué)的模式可以更好的促進師生之間的交流。

在這個教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)隨時監(jiān)控并引導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組和每個學(xué)生的語法學(xué)習(xí)情況，對于掌握較好的學(xué)生，鼓勵其更深入的進行語法研究學(xué)習(xí)，對于掌握較差的學(xué)生，采用表揚的方式增加其自信心，良好的師生關(guān)系和有效的師生溝通交流可以保證思維導(dǎo)圖法的順利應(yīng)用，并提高了學(xué)生的語言能力。更重要的是，小學(xué)英語教師要及時耐心的答復(fù)學(xué)生的語法問題，處理學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題，使學(xué)生持有科學(xué)主動的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)束語

我作為湛江市八小英語教研級組長，積極歸納思維導(dǎo)圖的運用，并作為課題負責(zé)人，開展了廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會“十二五”教育科研規(guī)劃課題《小學(xué)英語一年級有效認讀句子教學(xué)的研究》的研究并結(jié)題。取得很好的教育科研效果。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要提高學(xué)生對于英文語法學(xué)習(xí)的熱情，突出學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)核心地位，應(yīng)該努力的不斷更新英語語法的教學(xué)方法，將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用到語法教學(xué)中去。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用后，小學(xué)英語教師鑄就了小學(xué)生的自主思維能力，使學(xué)生勤于思考，長于解決英語學(xué)習(xí)中的難關(guān)，獨立思考的能力不斷增強。英文語法知識變得直觀且形象，便于學(xué)生理解和掌握語法，提升并鞏固了小學(xué)生對語法知識的記憶力，有利于提高小學(xué)英語課程的整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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