低年級數學課堂學生傾聽能力的培養研究

李淑榮 張文娣

【摘要】傾聽是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的能力和有效途徑。當前小學低年級學生在數學課堂上傾聽習慣較差，傾聽能力較低，本文通過調查分析目前低年級學生傾聽能力的現狀，并在此基礎上提出培養低年級數學課堂學生傾聽能力的策略和方法，促進學生養成良好的傾聽習慣，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】低年級 傾聽能力 途徑方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0076-02傾聽是新課程改革對學生學習能力的重要要求，也是保證學生進行有效學習的前提。數學課堂中學生的有效傾聽能有促進學生對知識的理解，效提高教學效果。戴爾·卡耐基曾說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”也證明了傾聽的重要性。

一、培養低年級學生課堂上養成良好傾聽習慣的必要性

美國心理學家威廉詹姆士曾說過：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運”[1]。可見，習慣的力量是無法估計的，而良好的傾聽習慣對于一個孩子的成長更是至關重要的。想要培養孩子的傾聽習慣就要從小學低年級抓起。

教育心理學家通過研究人的交往活動，發現聽占各種交往方式中的30%，讀占各種交往方式中的16%，寫占各種交往方式中的9%。這些數據告訴我們，聽在交往活動中的重要性之大，另一方面也告訴我們聽是主要的獲取知識的途徑，一個人是否會聽將直接影響其社會交往的能力[2]。面對低年級正在學習各種知識的小學生來說，“聽”則顯得更為重要。

《義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確規定了要培養學生具有“會傾聽”的技能，那么什么是傾聽呢？“傾聽”，現代漢語詞典上定義為“用心細聽”即指細心聽、專心聽。“傾聽”比“聽”更深一個層次；它不但要求學生“聽見”，還要求學生對傾聽的內容進行欣賞、理解、判斷等處理[3]。良好的傾聽習慣和能力是獲取知識的主要途徑之一，傾聽也是學好各門學科知識的基本要求。作為一線教師應有一種前瞻性和使命感——讓學生從小重視傾聽習慣的養成。

二、低年級學生課堂傾聽的現狀

（一）不聽同學的發言

現在的孩子大多是父母上班忙有爺爺奶奶帶，把他們視為家里的“小皇帝”或“小公主”，都寵著他，這勢必養成自以為是的壞毛病。這些孩子聰明、善于思考、愛表現自己。敢于表達自己的看法和觀點，但是不喜歡聽取別人的說法。如果上課回答問題沒有叫他，他就會長嘆一聲“嗨”！對于同學的回答什么根本不關心，也不聽。

（二）不聽老師的講解

老師在講授新課時，有的孩子坐不住，身子、腿腳不停的搖動，手里不停的擺弄東西，叫他回答問題，他支支吾吾根本不知怎么回答等。因為低年級的孩子注意力集中的時間短，他們喜歡生動有趣的事物，數學老師在課堂上講解時間長，內容又比較枯燥，導致孩子們不喜歡，也沒有興趣，不愿意聽講。

三、培養低年級孩子課堂傾聽能力的策略

（一）創設生動有趣的情境，激發學生傾聽的興趣

要想讓學生尤其是生性活潑好動的學生產生傾聽的興趣，教師必須從課堂教學中尋找令學生感興趣的素材，通過引用學生喜愛的卡通形象，創設輕松詼諧的氛圍來激發學生傾聽的興趣，同時還可以根據學生的心理特點，結合教學內容向學生講一個小故事等。例如：一年級《比較數的大小》一課，以故事導入，在一個風和日麗的下午，潮水退去以后，沙灘上露出了美麗的貝殼。一會兒，小松鼠、大白兔各自撿了一筐貝殼。小松鼠說：“我撿了46個貝殼。”大白兔說：“我撿了38個貝殼。”小松鼠說：“我撿得多。”大白天說：“我撿得多。”到底誰撿得多呢？你能給它們當一下裁判嗎？當這個問題提出的時候，同學們都爭著搶著舉手發言。因為他們被這個故事吸引了，聽得很認真，所以答案變得非常簡單，孩子的表現欲又強。所以在富有情趣的情境中，激發了孩子的學習興趣，無意中提高學生的傾聽能力，讓學生愛學數學。

（二）豐富的評價獎勵機制，讓學生喜愛傾聽

適當的褒獎可以調動學生學習的積極性，讓學生喜愛傾聽教師的課堂，這是培養傾聽的重要手段。在教學中要根據學生學習情況及時恰當地進行言語評價獎勵，讓學生樹立信心，激發他們無限的求知欲。例如：當你看見有一位同學一直很專注地“聽”同學回答問題，自己還說出了不同的見解。這時，老師就可以給出這樣的評價：“真了不起！這個同學他不僅聽懂了別人的發言，還表達了自己的見解，多棒啊！……真是一個愛動腦愛思考的好孩子！”課堂上老師的一句贊揚，一個微笑，一個手勢，不費力氣，就能收到明顯的效果。當學生克服了學習上的困難時，老師及時評價：真是個勇于挑戰的孩子！太棒了，孩子！

適當的物質獎勵也能激發學生認真傾聽。對于能認真傾聽，在回答中及時發現問題的學生等要及時獎勵。例如：一次上課，我故意說錯答案，一個孩子站起來大聲說：“老師你的答案不對，應該是……。”我及時抓住機會說：“你聽得真仔細，謝謝你幫我糾錯。”在教學中我還制作了“傾聽寶貝”獎勵卡，在課堂上認真傾聽和回答問題的孩子獎勵就一個大拇指。根據獎勵卡上的大拇指，5個換一個小獎狀，5個小獎狀換一個大獎狀和小獎品。這樣，孩子聽課比以前認真了，課堂回答問題的氛圍也比以前活躍了，同時我們班的學習風氣也好了。

總之，把以上評價獎勵方法運用到教學中，長此以往，學生在課上的傾聽能力就會逐步養成。

（三）教師要用新穎、實效的教學方法

對于低年級學生來說，由于有意注意的持續時間較短。課堂上孩子傾聽的持續性也需要想辦法保持好。課堂上，教師要不斷地運用新穎實效的教學方法來貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配。在講授時，可以不失時機地引導學生“學進去、講出來”，再動手擺一擺 、涂一涂、填一填，并穿插一些輕松活潑的游戲，調整學生聽講的情緒，給學生盡可能多回答問題的機會。促使他們始終處于積極主動的學習狀態。當學生在一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。如：三年級的“認識一個整體的幾分之一”時，我利用猴媽媽給兩只小猴分桃子的情景，把一盤桃分給兩只小猴，每只小猴分到這盤桃的幾分之幾，通過分，另圈和虛線平均分開，明晰“一個整體的二分之一”的含義，之后平均分的對象由一盤桃擴展為一筐桃，假設一筐桃的個數是30個或31個，平均分成兩份，每份就是這個整體的二分之一。接著又創設“又來了一只小猴該怎么分”讓學生自然過渡到學習一個整體的三分之一、六分之一上，水到渠成地完成對“一個整體的幾分之一”的認知。

在教學中，為了讓學生進一步感知“一個整體的幾分之一”的含義我運用兩次對比：第一：從一盤桃有6個，到一盤桃有4個、8個，突出桃的個數雖然不同，但都可以看成一個整體，平均分成2份后，每份都是整體的二分之一，讓學生逐步明晰“一個整體的二分之一”的含義，使學習過程本身的價值得到充分展現。第二：三盤桃都是6個，分的結果為什么有的用二分之一表示，有的使用三分之一表示，而有的又是用六分之一表示，從中得出結論，把一盤桃平均分成幾份，每份就是這盤桃的幾分之一。整個教學過程，我完全放手讓學生的學與學生的講有機結合，通過學習自主學習、動手操作、相互交流、相互質疑，感悟后，激發出認知矛盾，使學習成為學生的主觀愿望，調動了學生傾聽的主動性，并保持良好的持續性，學生的注意力始終保持在與教學有關的內容上，教學難點一下子就攻克了。

（四）交給學生良好傾聽的方法

很多孩子當老師說他上課不聽講時，會感到很委屈。其實，它們也認真聽了，只是不知道如何才有效。所以要教給學生些具體的、可操作的方法。

（1）專心致志地傾聽

聽是說的基礎，會聽才會說，在實際教學中，低年級學生因心理特點，注意力集中時間短，往往會流露出課堂上小動作，玩玩聽聽，小手摸摸這兒摸摸那兒，寫字時左顧右盼等。此時要求教師隨時注意組織教學，引導學生學會專心傾聽[4]。如：教師可以這樣指導孩子，在聽同學發言時，找找他們有沒有說得不對的地方，再仔細想想他說的有沒有道理。另外，可以請一名同學來復述剛才同學的回答。如果回答不上，我就順勢請那些認真傾聽的學生回答，并給予評價或獎勵。讓全班同學知道數學課上不認真傾聽的害處，鼓勵同學從小養成認真傾聽的好習慣。

（2）謙虛、細心地傾聽

在平常課堂教學中，針對哪些急于表現的學生，教師要及時指導，靜下心來聽，做到不能隨便打斷別人的講話，必須等別人把話說完，覺得自己有不同的見解或簡便方法時，要舉手站起來，有禮貌地說出自己的想法。老師千萬不能說“把手舉好”或“把手放下”的話，這樣會扼殺孩子的積極性[5]。例如：三年級數學有這樣一道練習題：一個數減去6，乘6，加上6，除以6，結果還是6，這個數是多少？同學們看到這題，略加思考便紛紛舉手，急于發表自己的想法。我說：“孩子們看我們班誰聽得最認真，看哪個小朋友最認真聽別人的發言”。同學們聽我這么一說，課堂上馬上安靜下來。當然，孩子也會利用短暫的安靜時間認真思考，找出正確答案。

四、傾聽能力培養要長抓不懈

學會傾聽是一種能力，也是一種習慣。認真聽，更是對他人的一種尊重，它的養成是一種很漫長的過程。對于低年級的孩子來說，年齡小，活潑好動，注意力持續時間較短，理解能力也相對較弱，要讓他們自主地學會傾聽是比較困難的，這就要教師在教學中做一個有心人，堅持不懈，精心的培養，在教育學生養成認真傾聽的同時，要引導學生進行換位思考。讓學生尊重發言者，克制自己激動的情緒，設身處地為發言者著想。力求讓每個學生都能發表自己的見解。

總之，傾聽習慣的養成是一個漫長、反復的過程，貴在堅持。只有持之以恒，堅持下去，傾聽自然就會在學生心中形成一種行為習慣，當學生養成了良好的傾聽習慣后，我們的課堂就會發生質的變化，學生能在傾聽中思考、討論、質疑、解惑。

參考文獻：

[1]美詹姆斯.心理原理[M]唐鋮擇，北京：北京大學出版社.2013.

[2]鄭成偉.談如何更好地促進孩子的傾聽[J]學周報.2011，（23）.

[3]義務教育數學課程標準解實驗稿，北京師范大學出版社.2011.

[4]皮學娟，淺談小學低年級數學教學中學生傾聽能力的培養[J]西北成人教育學院學報.2014：121-123.

[5]伍懷林.小學生良好學習習慣的培養[J]教學與管理.2013（36）：15-16.