信息化背景下高職數學混合式教學模式的探索與實踐

徐玉春

【摘 要】隨著我國對教育行業的重視度不斷加強，我國高等職業院校實現快速發展。越來越多的學生接受了高等教育，這是我國教育事業進步的表現。但學生綜合素質下降這一嚴峻的問題也隨之而來，其中數學課程幾乎是所有高職院校的必修課程，但學生對這門課程學習興趣、掌握程度亟待加強，高職院校學生普遍存在“學不懂、不愛學”的現象。基于此，本文將簡述高職數學教學現狀，并結合信息化發展進程對混合式教學模式進行分析。

【關鍵詞】信息化；高職數學；混合式教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0016-02

引言

我國高職院校普遍存在著生源質量下降、學生對數學等專業基礎課程不愛學、學不懂的現象。數學作為各高等院校最重要的基礎必修課程之一，解決學生在數學學習過程中的難點是當前高職院校的重點教學任務。為了提高學生興趣、促進學生對數學的掌握，高職院校借助信息化手段，通過網絡平臺轉變教學模式，使數學枯燥的理論計算內容生動化，化難為易，從而提高學生的學習積極性，夯實數學基礎，塑造獨立思維能力，真正的實現以學生為主體的教學目標。

一、高職數學教學存在的問題

1.學生的學習積極性較差且數學基礎薄弱。

我國高職院校的生源大體由五類構成：其一是自主招生登記入學的，這部分學生主要來自于技校、中專、職高三類學校；其二是統一參加高考但是成績不理想的應屆高中生；其三是對口單招；其四是中職高職“3+2”式分段培養；其五是本科“4+0”式聯合培養。一般情況下，高職院校的學生在學習能力和學習動力上相對比較欠缺，沒有形成良好的學習習慣。而且，高職院校的辦學特色主要是專業技能培訓，為社會輸送針對性人才，造成高職學生非常重視專業課程，以期在畢業之后可以獲得工作的機會，而對于數學課程則秉著只要及格就好的心態，主觀態度不端正，甚至有些學生認為數學對他們以后的工作生活毫無用處，以至于在數學課堂上睡覺、玩手機。這是對數學的認知嚴重不足，需要對高職院校的學生明確數學學科的學習目標及意義。與此同時，由于高職院校的生源質量較差，很多學生的數學水平還處于初中階段，無法理解吸收學習內容抽象、理論體系復雜、思維邏輯嚴謹的高職數學知識，給任課教師帶來了很大的挑戰。

2.高職數學教學方法陳舊。

我國傳統的高職教學方式是滿堂灌，教師是傳授者，學生是被動接受者，整堂課程中教師通過教材-板書的形式進行講授，課后布置的作業也是舉一反三的練習，也就是說傳統教學是單方向知識傳授，導致學生沒有參與感，學習積極性較差，對知識的接受程度較差，不利于邏輯思維能力的培養。這種狀態不利于學生的學習，更不利于老師與學生的互動，老師不清楚學生的學習效果和學習的能力水平，使教與學處于分離的狀態，與高職院校的教學目標大相徑庭。

二、信息化背景下混合式教學的意義

1.教學資源得以整合。

在信息化快速發展的背景下，將混合式教學理念運用在高職數學教學的過程中，可以使教學資料得到整合，學生對知識的理解更為立體更為細化。目前，學生在數學課程學習過程中，通常出現學懂了一節課程內容，但是不能將所學內容與前后學過的知識相聯系，也就是說知識的銜接性差這是高職學生的重要薄弱點。對此，高職院校應創建師生共用網絡學習平臺，授課老師根據學生的學習狀況及困難點，將數學的相關知識以思維導圖或框架概覽的形式上傳到學習平臺，學生可以利用課下時間下載到自己的手機或者電腦上或者打印出來，以框架圖的形式幫助學生梳理知識點，提高對知識的銜接度。與此同時，授課教師還可以將知識思維導圖制作成動畫，在課程開始之前展現，使學生利用課上時間就可以溫故知新，將已學內容夯實。利用現代化信息技術，教師可以完成圖形、動畫、視頻的制作，比如三角函數的圖形繪制、高等數學在實際生活中的應用等。這不僅可以克服原有板書作圖的耗時、不精確、不直觀立體等缺陷，避免對學生的誤導，還可以通過新穎的形式吸引學生注意力，提高學生興趣，使學生形成知識框架，強化其邏輯思維能力。

2.學生自主學習能力增強。

混合式教學有利于學生形成自主性思維能力，主要體現在如下幾個方面：第一，可以激發學生之間頭腦風暴。大部分高職院校對學習的興趣降低的原因主要是傳統的滿堂灌的教學方式。數學學科具有知識體系復雜、內容晦澀難懂、要求獨立邏輯思維能力等特點。在這種學科特點的前提下，滿堂灌的教學模式是學生沒有得到知識內容的及時消化，就進入了下一個知識點的學習，所學知識點知識一知半解，不能實際應用，甚至在做作業時也是套用老師提供的解題步驟，對其中真正的推導過程困惑不已，而且大量的知識累積只能使學生的思維能力停留在表面，不能實際利用所學知識內容。所以，課堂的“頭腦風暴”法就可以很好的解決這一現象，為學生日后的工作或升本學習奠定了堅實的基礎，可以不斷提升自己。第二，通過學習平臺進行課前預習和課后鞏固。信息化背景下的混合式教學使學生不用局限于傳統的“課上有老師，課下靠自學”的學習模式。針對于不懂的計算方法、技巧及應用，學生可以通過學習在線課程或者利用碎片時間學習微課的方式掌握基礎的知識點。老師也可以運用現代化教學手段合理安排教學方式，比如在學習某一部分知識之前，預先提供課件或相關資料讓學生自主推導學習，在課上教學時，學生已具有基本的知識儲備，老師可以更為深入的講解或提問來擴展學生的思維和知識儲備量。

3.學生團隊協作能力提高。

目前，學生對手機、網絡的非常著迷，授課教師不妨將學生對電子設備及網絡的著迷與數學教學進行結合，將所有學生劃分為不同的學習小組，并布置研究小課題。學生可以通過網絡搜索進行資料的查找，并整理得出最終探索的資料內容，這種學習形式可以廣泛運用于數學知識的實際應用，或者數學建模推導中，比如在學習概率論中全概率公式的推導時，學生可以自行建模推導，得出最終結論。這不僅鍛煉了學生的思維能力，更促進了學生的團隊協作能力。

三、高職數學混合式教學的應用

1.線上線下結合教學。

通過上述的傳統高職教學模式，不難發現它具有兩大不足：其一課上與課下分離，其二是教與學分離。信息化背景下的混合式教學模式可以解決這兩大弊端。信息化的混合式教學模式的重點在于利用信息化技術讓學生在課上可以聽老師講解，課下可以通過網絡進行學習，這樣一來式線上學習與線下教學完美結合，延展了學生的學習時間和內容的豐富量，解決了學生課堂內容無法吸收的困境，更清晰的掌握學習的目的、內容，用科學的方法掌握知識的重難點，在學習過程中更有針對性，及時完成老師布置的作業，將所學內容運用到時間中。教師也可以利用學生的在線學習報告，掌握學生的學習效果，實現教與學的結合。

2.微課碎片化教學。

微課指的是借助信息技術，按照知識的難易程度及學生的掌握程度進行有層次的篩選，重點、難點進行的片段講解視頻，使學生可以利用自己的零碎時間進行學習，不論是在公交上、午休前，都可以及時高效的進行學習，這是以碎片化學習模式呈現的一類教學資源。微課通常沒有復雜的課程體系，知識針對學員學習情況，聚焦某一個或兩個知識點，講述的特定的內容，講解主體突出，內容形象具體，使學生可以短時間之內攻破薄弱點，深受學生喜愛。微課不僅可以用于高職院校的專業課程，更可以用于高職數學學科。高職數學的重難點突出，授課老師可以根據學生具體情況專門錄制微課視頻，方便學生在課前預習、課后復習，同時還可以將微課用于課中，豐富課堂形式。由此可見，微課課程是整體性在線課程的完美補充，它可以將繁瑣、復雜的數學知識進行合理拆分，學生可以逐一攻破，再根據在線課程的思維框架將知識點進行串聯，從而使不同層次、不同基礎的學生都獲得有效地學習資料，豐富了教師授課形式，對使課堂氣氛更加活躍，激發了學生的興趣，同時微課的學習數據加強了教師對學生的學習結果的了解，使數學教學和學習的效果顯著提高。

結束語

目前，高職院校的學生大都是在校住宿，校園內網絡已全面覆蓋，為信息化的混合式教學提供了基礎保障。學生可以在宿舍集體里相互探討學習，借助混合式教學模式下的各類教學資源，進行自主學習和探索，更加熟練的掌握知識內容，擴寬學生的思維，讓學生帶著自信與想法走入課堂，使得改良后的傳統課堂互動教學即面面教學才能有效進行。當然，混合式教學模式的嘗試還處于起步階段，尚有許多教學問題存在，如不同專業的學生在學習高職數學時，對問題的理解，對高職數學作用的期待都是不一樣的，教學資源需要不斷更新，它使用的時機選擇也應該恰到好處，這在今后的數學教學過程中仍需要不斷摸索，反復嘗試，得以優化。

參考文獻

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