分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用思考

胡慧雯

【摘要】小學(xué)生的人格特征與語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異較大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)課堂教學(xué)中實施分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異制定教學(xué)，可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的條件按需學(xué)習(xí)，從而促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué)語文 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0151-01

新的課程改革突出了學(xué)生的主體地位，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各不相同。這就要求教師要更多地考慮學(xué)生的感受。采用分層教學(xué)法實施小學(xué)語文教學(xué)，可以改變落后的教學(xué)模式，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使小學(xué)語文課堂更具吸引力。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用分層教學(xué)的必要性

1.適應(yīng)學(xué)生的差異

分層教學(xué)模式的核心思想是針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方案和教學(xué)方法。通過這種分層次的教學(xué)，使不同的學(xué)生可以滿足不同的知識指導(dǎo)需求，從而幫助學(xué)生更及時地解決學(xué)習(xí)難題。掌握更多的學(xué)習(xí)知識，也有利于教學(xué)的順利發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指出，學(xué)生的發(fā)展趨勢有兩種，一種是學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生將來的發(fā)展可能。如果能把這兩個事態(tài)發(fā)展聯(lián)系起來，就可以培養(yǎng)學(xué)生的潛力，調(diào)動他們的積極性。層次教學(xué)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”。教師根據(jù)學(xué)生的能力分配作業(yè)。學(xué)生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上完成作業(yè)后，通過這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績感就會增強，學(xué)習(xí)自信心增強，學(xué)習(xí)興趣就會增強。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施途徑

1.對學(xué)生進行合理化地分層

在分層次的教學(xué)方法中，對學(xué)生進行分層是最基本的也是最關(guān)鍵的部分，也是應(yīng)用這種教學(xué)方法的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是以教師為教學(xué)的主體。在課堂上，學(xué)生只是機械地記憶老師教的知識。老師并不了解學(xué)生是否真正理解了這些知識。因此，針對學(xué)生之間的差異進行有針對性的教學(xué)更加困難，語言教學(xué)的有效性自然難以提高。分層教學(xué)法要求教師將班上的學(xué)生分為幾個層次。劃分的主要依據(jù)是學(xué)生語文知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，這樣一來，在之后的語文課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)對不同等級的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法。布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法在很大程度上能夠使學(xué)生認清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學(xué)的同時也有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，然后發(fā)展自己的想法。直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說是一舉兩得的措施。

2.基于語文教學(xué)目標(biāo)的分層次教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)過程是促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中要根據(jù)學(xué)生的特點進行分層。不同的學(xué)生有不同的知識理解能力。對此，教師要注意教學(xué)的合理性。在解釋課文時，在保證學(xué)生掌握基本知識的情況下，對不同能力學(xué)生有不同的要求。例如，在《畫風(fēng)》一文中，對理解能力較強的學(xué)生，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力，并加以引導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們對字詞進行自主學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容進行講課，告訴學(xué)生風(fēng)在生活中的狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)習(xí)效果。對于理解能力差的學(xué)生，教師可以利用有針對性的幫助來使其掌握基本知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而愿意學(xué)習(xí)。

3.做好作業(yè)的分層工作

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以對作業(yè)進行層次劃分。這就要求小學(xué)語文教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，以便不同層次的學(xué)生能更好地適應(yīng)小學(xué)語文作業(yè)的要求。總的來說，小學(xué)語文教學(xué)的運作可以分為三個層次。第一個層次是基本問題。這是各個層次學(xué)生完成的基本要求，還應(yīng)該以完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容作為根本任務(wù)。第二個層次是一個簡單的綜合性問題。這是中等以及偏下的學(xué)生需要完成的題型，可以引導(dǎo)他們對一些語文知識進行簡單的分析。第三個層次的作業(yè)就是綜合題與探索題，這主要是要求好學(xué)生完成的任務(wù)，這類題型有利于鍛煉學(xué)生的語文思維能力，并逐步提升學(xué)生在語文知識方面的理解與運用能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)采用分層次的教學(xué)方法，對作業(yè)的教學(xué)進行分層，以檢驗不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并依次鞏固學(xué)習(xí)知識。

4.評估分層

在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的時侯，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，不應(yīng)采用統(tǒng)一的評估方法。對于高水平的學(xué)生，我們必須采用有競爭力的評估方法，通過高標(biāo)準(zhǔn)和高要求來控制他們的學(xué)習(xí)過程；對于中層次學(xué)生，我們必須運用更多的激勵評估方法來指出他們的缺點和改進方向；對于低層次的學(xué)生應(yīng)該運用更多值得贊揚的評估方法，幫助他們建立自信并重新獲得學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層次的教學(xué)方法，可以滿足小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的需要，使小學(xué)生找到成就感，尊重學(xué)生個性，突出學(xué)生的主體地位。對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)非常重要。能全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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