“最近發展區”：小學英語隱性分層教學探討

陳偉宏

【摘 要】隱性分層教學模式是在尊重學生個體差異的基礎上，滿足各個層次、各種基礎學生的不同學習要求，使其在各自的最近發展區內得到最充分的發展的一種教學模式。它能夠使更多的學生積極主動地參與到課堂活動中來，完全符合現代素質教育的要求。

【關鍵詞】英語課程；分層教學；“最近發展區”理論

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0048-01

教師只有摸清學生的“最近發展區”，然后在此發展區間內開展有效的教學，才能使學生在原有的知識水平上學到更高一層次的知識，教師要設計出和學生“最近發展區”相匹配的教學手段，才能使學生得到最大程度的發展。然而，由于每個學生在知識儲備和智力方面的差異，導致他們的“最近發展區”也不盡相同。教師如果不去考慮每個學生的個體差異進行“一刀切”的教學模式，就會使優秀生覺得教學內容簡單，上課是浪費時間，而差生則因為無法完全理解上課內上課的熱情都會慢慢減退，也就不能使學生的潛能得到最大的發展。依據“最近發展區”理論，教師先了解學生的知識基礎、智力水平等方面的個體差異，摸清他們學習英語的難點與困難，再根據自己的教學經驗推斷出其潛在的發展空間，進而找到每個學生的“最近發展區”。教師再據此確定不同的教學目標和要求，選擇相應的教學內容和方法，促使每個學生的英語能力得到不斷提高。

一、學生分層

對學生進行的層次劃分不能簡單地按照一次考試成績就定優劣層次。教師在對學生分層之前，一定要對學生充分全面地了解。這種了解主要從學生實際的英語知識水平和對待英語的態度等兩個方面進行。教師可以通過對學生的英語學習興趣、態度等方面進行初步了解。在通過全班同學之前的英語考試成績進行全面分析，從而了解他們的英語知識水平還可以通過上課表現觀察學生的學習態度和進一步加深了解學生的學習情況。教師可以暗中將學生分成A（優秀生）、B（普通生）、C（學困生）三個層次。

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教師建立各層學生的學習檔案，跟蹤記錄各層學生的動態發展情況。

二、教師備課分層

對所有學生客觀科學的分層，是教師實施隱性分層教學的前提和依據，根據學生的不同層次，教師在備課過程中在鉆研教材，分析各層學生特點的基礎上，制定層層遞進的教學目標，滿足所有學生的要求。

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制定好不同的教學目標后，教師在備課時就要重點考慮各個層次的教學重難點、教學方法手段和課堂教學活動等。針對各個層次的學生，設計出難度遞增的課堂活動；針對不同層次的學生，設計出不同面向的課后作業。

三、教學分層

教師最難把握的就是分層施教，它也是分層教學成功的關鍵環節。在分層教學中，把不同層次的學生安排在同一個課堂內，在講課時還要把各種課堂教學活動，不留痕跡地在各個層次的學生面前展開，這對于教師來說也是巨大的挑戰。對于不同的學生，教師應采取不同的教學策略，而一名教師只有善于管理課堂、組織有效的課堂活動，才能使隱性分層教學效果達到最大化。

一方面，首先照顧到較低層次的學生，在此適當增加難度。在整個教學過程中，鼓勵中、低層學生提出自己的困惑，同時讓高層的優秀生幫助他們，以此促進優秀學生能力的進一步提升。另一方面，對不同的學生教師要善于設置難度不同的問題。能在課文中直接找到答案的簡單問題，最好留給低層學生回答，對于回答正確的學生要及時給予表揚和鼓勵，需要學生理解并稍加總結才能回答的問題留給中等學生；更深層次且需要更多知識儲備的問題，讓最優生來思考和回答。在教學過程中，教師要確保各個層次的學生，尤其是低層學生，都有參與到課堂教學活動中的機會。否則就會喪失對英語學習的興趣和信心。

四、作業和課外輔導分層

教師要考慮布置適當的課后作業和給予課外輔導。根據各層學生的具體情況，教師可以布置難度不同的作業，把作業也分為A、B、C三個層次。因為不是顯性分層，教師不能硬性規定哪些學生做哪個層次的作業，但教師可以指導學生根據自己的英語水平自行選擇做哪個層次的作業，給學生一定的自由。在教學過程中，教師要隨時關注每個學生的發展動態，給予學生情感上的適當關懷，有助于他們更好地完成課外作業。

除了作業，教師還要關注學生的課外自學情況，對不同層次的學生給出適當的輔導，即應當實現以學生為主體，對于優秀生，教師要著重培養他們的英語語言運用能力。對于普通學生，教師可以進行英語學習方法的指導，比如閱讀技巧、寫作技巧等方面，提高學生學習英語的興趣和自信心。對于學困生，教師在鼓勵他們緊扣教材，有選擇性地做一些簡單題目的同時，指導樹立他們學習英語信心，幫助他們克服學習英語的恐懼感，激發學習英語的興趣。

五、評價分層

在教學過程中，教師可以通過各種測驗對全班學生的知識水平進行動態了解和評價，從而確定新的教學進度和目標。同時，通過課堂觀察，對學生在課堂教學活動中的參與度、努力過程和完成情況等學習行為及時進行評估。需要注意的是，在評價學生時不要把低層和高層的學生進行比較，這樣容易讓低層學生產生自卑。評價學生時，只對他們的過去和現在的表現進行比較，看他是否有所進步，激勵學生超越自我。

教師對各層學生進行評價時，要注意對不同學生采取不同的評價策略，以期達到評價的激勵和導向功能。對于學困生，平日里以激勵表揚評價為主，善于從他們身上找到值得肯定的地方，比如作業認真或者成績有所提升，應及時表揚和鼓勵，重新拾起學習英語的自信心；對于普通學生，也要采用激勵評價，既要對所取得的進步及時表揚，也要指出不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，力爭上游；對于優秀生，宜采用競爭性評價，嚴格要求他們，告誡他們不要驕傲自滿，激勵他們在英語學習上更上一層樓。

當然，我們也必須承認，分層教學模式在實際操作過程中也還是面臨著一些亟待解決的難題。譬如，“最近發展區”掩蓋下的學生自我怠惰問題；英語教師新增了巨大的備課壓力等等。