文言文史料教學實踐探究

海亞波

【摘 要】在高中歷史史料教學中，學生對文言文材料的閱讀理解能力一直存在欠缺。歷史學科與語文學科應通力合作，在教學實踐中通過轉換閱讀語境，組織集體閱讀活動，調動學生學習的積極性、主動性，落實學科核心素養要求。

【關鍵詞】文言文史料；閱讀理解能力；教學實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0061-01

隨著課程改革的臨近以及歷史學科核心素養的提出，大部分歷史教師都意識到了自身教學方式的不足之處，在課堂上嘗試著各種手段去提升教學的有效性，努力地展示歷史學科的魅力，提升學生的核心素養能力。在史料實證方面，越來越多地歷史教師開始將各種實物、視頻、圖片等資料引入課堂中，提高學生的學習興趣和分析材料的能力。但對于文獻材料，尤其是涉及到古代史方面的文言文史料，卻一直難以做到真正地突破。

一、文言文史料教學中存在的問題

1.學科互相推諉。

對文言文史料的理解一方面依賴語文課堂教學作為基礎，但孤立的字詞訓練并不能真正提高學生的閱讀理解能力。對于文言文史料的理解需要置于特定的歷史時空下，結合相應的時代背景和基礎知識，在整體閱讀中把握史料。在以往的教學實踐中，語文和歷史這兩個學科各管一片，相互推諉責任，各管一片的學科教學方式已經無法滿足培養學生核心素養能力的要求了。

2.片面追求應試教學。

大多數歷史教師在進行文言文史料教學時，往往就將自己局限于材料本身。先教學生分析其中的字詞句，解讀文本，然后分析材料中的觀點，從中提取。這種方法看似簡明有效，但實際上是完全忽視了文言文史料的整體性特點，使其完全喪失了歷史學科的魅力。學生在短時間內理解了這一則材料，但卻沒有真正學會應用，遇到新的文言文史料，仍然束手無策。長此以往，使得學生的學習興趣下降，缺乏自主學習熱情。

3.學生缺乏閱讀習慣。

根據實際調查和統計發現，喜歡閱讀的高中生不到20%，在有限的閱讀中又存在著品味不高，不會選擇的問題。大部分學生的閱讀是為了娛樂消遣，喜歡歷史、文學名著的屈指可數，閱讀方法也缺乏指導，沒有記錄筆記和交流心得體會的習慣。閱讀習慣的缺乏，使得學生難以在整體閱讀中長期積累，對于文言文的學習更是如此。

二、文言文史料教學實踐策略

1.轉換教學情景。

在漫長的歷史發展過程中，文言文充當了文化傳播的載體，雖然距離我們的年限已十分久遠，但時至今日我們仍需要帶領學生去領會其中蘊含的精髓。其中不僅蘊含著豐富的情感，更體現著中華傳統文化的魅力。以《史記》為例，作為一部重要的紀傳體通史史書，具有極高的文學與史學價值。在進行文言文史料教學時，歷史教師可進行大膽地嘗試和創新，改變過去以往的從高考題出發分析材料，變為主動地尋找材料。

歷史課程高考試題以教材主干知識為依托，大量運用新史料，創設新情景，要求學生在閱讀材料的基礎上，對預設的問題根據材料提供的史實，結合所學知識進行概括、說明、分析、比較、理解。特別是近幾年全國卷歷史試題，增強情景的探究性和設問的開放性，允許考生對同一問題從多角度進行思考，得出不同的結論。而在課堂實踐中，為了完成教學任務，高中歷史教師不斷地在趕教學進度，涉及到古代政治制度、經濟、思想文化等板塊內容時，更多的是告訴學生結論性的內容，所使用的材料幾乎都是圖片或是視頻等，幾乎沒有時間培養學生從文言文史料出發自主地進行分析探究。大多數教師都是到了高二下學期或是高三開始進行二輪復習時，才開始對學生進行文言文材料閱讀理解能力的培養，而此時學生對之前的基礎知識已經基本遺忘，更是提不起任何學習興趣。

所以對學生的文言文史料理解能力培養應放在平時，使核心素養能力的培養形成常態化的教學模式。通過指導學生通過史料分析提取有效信息，并據此提出的歷史認識，以實證精神處理歷史與現實問題。。學生在課堂上不能只是被動的接受，而應是主動地分析材料，結合教材知識進行論證，形成新的問題視野，構建屬于自己的歷史敘述。

2.群文閱讀，循序漸進。

在課堂上，教師花大量時間對文言文史料進行講解，弱化了學生的主體地位：學生把時間浪費在了機械重復的訓練之中，而沒有提升自己的閱讀面和閱讀技能。作為一種新興的教學實踐，我們可以借鑒群文閱讀的方式。

圍繞課堂的主題，以議題為導向，選取多篇文言文材料。例如，在講述《百家爭鳴》這一節課時，圍繞著“如何治理天下”這一議題，教師挑選出一些比較具有代表性的文章，引導學生從文本中概括歸納各學派的主張。群文文本中呈現出的大信息、大容量使教師失去了講解分析的基礎，使得以生為本真正成為了可能。不僅在課堂上，學生真正成為了教學的主體，在課下也會積極主動地去尋找更多的文本進行閱讀。

不同于以往的拓展性閱讀和主題性閱讀，采用群文閱讀的模式將會是對長期以來文言文史料教學的高耗低效在形式和實質上的雙重突破。學生不僅可以在閱讀中學會歸納整合信息的方式、方法，提高對文言文史料的閱讀理解能力，更有助于學生通過不同文本的比較培養系統思維，在文本的搜集、整理和辨析的過程中，學生解讀史料、得出結論的能力將會大大提升。

總之，對學生文言文史料閱讀理解能力的培養需要一個長期積累和不斷訓練的過程，在日常的課堂實踐中，高中語文教師和歷史教師應打破學科之間的界限，共同探索新的課堂模式，通過群文閱讀等方式進行大膽的實踐與嘗試。這不僅僅是應對課程改革和高考的現實需求，更是繼承和發揚中華傳統文化的應盡之責。

參考文獻

[1]齊巧玲.文言文史料在歷史教學中的應用探究[D].杭州師范大學，2015.

[2]趙颯.淺談高考歷史對文言文解讀能力的考查[J].考試周刊，2014（27）：2-2.

[3]張萍.群文閱讀教學：概念、范式與價值[J].上海教育科研，2016（4）：75-78.