論鄉土資源在《文化生活》教學情境創設中的運用

陳麗云

【摘 要】教學情境為課堂教學服務，教學情境的創設直接影響到學生的主觀體驗，進而影響整節課的教學效果。鄉土資源貼近學生的生活，為學生所熟知，將其作為素材來創設教學情境，容易激發學生參與課堂的興趣，提高學習的主動性和積極性，讓其在解決情境創設中的問題時掌握課本的知識點，提高分析和解決問題的能力，樹立科學的核心素養，同時，在課堂中融入鄉土資源有也利于增強學生對鄉土資源的認同感，有利于鄉土資源的傳承與創新。對此，本文主要圍繞鄉土資源在高二級人教版政治教科書《文化生活》教學中的實際應用，及其應用價值進行了深入探討，以期能夠為相關教育工作者后續研究提供一些建議。

【關鍵詞】鄉土資源；文化生活；教學應用；情境創設

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）15-0066-02

前言

在高中政治教材《文化生活》的教學理念中，對于情景教學模式做出了明確的規定與說明，針對傳統文化的傳承以及學生文化保護意識作出了明確規定，必須要切實以弘揚中華民族文化精神作為一切工作開展的前提條件，自覺服務于社會文化建設，以共同的努力來達到實現國家軟實力這一目的。在進行《文化生活》中理論知識的講解時，教師可通過將鄉土資源融入到教學內容中，為學生營造一個情境模式，吸引學生主動進行課程的學習。

一、在營造情景教學時，學生要先加強對鄉土資源了解

鄉土資源在教科書《文化生活》中的融入，必須要注意兩個方面，即所選取的鄉土資源要與課堂教學內容相一致，而教學內容所選擇的鄉土資源要與實踐進行有效的結合。在進行鄉土資源選擇時，要盡量選取與學生實際生活所貼合的內容，使其在熟悉的環境或者事件當中進行知識的學習，這樣不僅能夠吸引學生積極主動進行學習的樂趣，還能夠在一定程度上提高其學習質量與增強情境教學的效果。學生對于熟悉的環境會擁有著其他區域所無法比擬的情感融入，在老師將知識運動到鄉土資源中時，便會從另一個層面激發學生對于故土人文精神以及情懷的理解。除此之外，鄉土資源與教科書《文化生活》中的內容進行結合教學后，學生對于本土文化的重視度也會加深。例如：中國醒獅之鄉—遂溪醒獅，已被列入我國非物質文化遺產名錄，在講授第四課第一框《傳統文化的繼承》時，教師便可將遂溪醒獅作為素材應用到教學中，通過實際生活中深入了解來深化學生對于本土資源的認知程度。教師可要求學生自行組隊，進行課前旅游路線設計、按傳統習俗、傳統建筑、傳統文藝、傳統思想劃分，做好特色宣傳方案，讓學生自主去尋找方案設計所需元素，通過其翻閱文獻、走訪社區來加強學生對傳統文化的了解，增長見識的同時，也使學生在無形中對家鄉文化的認知得以加深。這種教學方法能夠將中華民族傳統文化的熱愛與保護的情感融入到課堂教堂中，在拓展學生知識面的同時，使學生可以熟練掌握課本上的理論知識，提高我國文化傳承，也使得教學更加的具有現實意義。

二、利用課堂引導學生理性看待鄉土資源

無論何種教學方式，都是依托課堂為教學主體而展開的，在進行高中政治《文化生活》的教學時，教師可在課堂這一場所進行教學活動的拓展，圍繞課堂教學方式引進鄉土資源，構建一個教學情景模式，可通過讓學生自己介紹家鄉的傳統文化或者是風俗習慣，并進一步分析風俗習慣形成的原因及其所蘊含的文化知識，教師要給予學生正確的引導，讓學生對鄉土文化的開發與建設提出自己的建議，培養學生踐行家鄉文化資源的責任感與自信心，為情景化教學模式的開展奠定堅實的基礎。

對于遂溪人民而言，年例是其在過年期間最受矚目的一項傳統表演形式，是屬于漢族民間特有的歲時習俗。在遂溪，當地人民會在春節后的一段時間內，大張旗鼓地進行年例活動表演，無論城鎮還是農村，都開展的如火如荼。而教師在進行第五課第二框《文化創新的途徑》的講授時，教師可將遂溪年例作為素材創設教學情境，讓學生用自己的方式將其對遂溪年例這一習俗的認知進行敘述，從習俗由來、表演形式、片段欣賞等方面來進一步加深學生對于民族傳統文化的認知，感受其中所蘊含的魅力。并引導學生針對現代國民需求以及喜好來對傳統文化習俗等鄉土資源提出相應的解決對策，也使其能夠在提出建議的同時得知文化創新的最佳途徑。避免因過多的理論知識而導致學生無法提起對學習的興趣，這在某種程度上提高了教學的效果。

三、加強在鄉土資源中的實踐

現代社會對于高中生政治學習的要求不僅僅指其在理論知識學習方面的能力，也包括了其自主學習的能力，以及目標實現的情況，與此同時，情感表達也同樣是現代教學改革中所明確的重要內容。要培養學生對于傳統文化的理解、深化其認知程度，并提高學生對于傳統文化創新所具備的能力，給予學生展現自我對于家鄉文化情感表達的平臺與機會，使其形成一個正確的人生觀與價值觀，能夠依據對家鄉文化資源的情感來提高自己對《文化生活》內容的掌握情況。與此同時，要注意課堂內容的延伸程度，真正做到以德育為樹立社會觀的理念與作用。但這并非在課堂知識授予與內容的延伸上能夠做到的，而是要長期對學生的行為規范進行正確的引導，使其能夠在長期的學習與實踐中去慢慢融合。

《文化生活》教學中運用鄉土文化資源，不僅是讓學生了解家鄉文化，更重要的是讓學生踐行家鄉文化，主動為家鄉文化建設做貢獻。而課外活動不外乎是學生最佳的展示與實踐平臺，教師可布置適量的具有文化延伸性的作業，結合學校開展的演講活動、文藝表演、才藝展示等活動，為學生提供良好的展示舞臺。以民族文化為基礎，并結合現代國民喜聞樂見的元素，使其能夠重新走入國民的眼前，吸引國民關注并重視傳統文化所帶給我們的感動與文化內涵。學生通過學校舉辦的活動以及自發組織的傳統文化宣傳保護活動，不僅能夠豐富其自身的課余生活，也給建設家鄉文化增添不少色彩。

四、優化鄉土資源在教學中的融入方式

在《文化生活》課堂教學中引入鄉土資源作為素材來創設教學情境，教師可能會存在過多的引用鄉土資源，而忽略了實踐內容與課本知識的連接性，并且所選取的文化局部性較強，可能會導致學生因為過于在乎鄉土資源而失去了對其他范圍內文化的關注與喜愛，只拘泥于一個小范圍的文化精神。對此，教師在運用鄉土文化資源時要注意對學生情感的提升，不僅要在教學期間融入鄉土文化，也要引入其他地區、國家的優秀文化，避免學生因只一味了解家鄉文化造成狹隘的文化心理情感，因此要注重培養學生從小到愛家鄉、建設家鄉文化，大到發展中國特色社會主義文化，增強建設社會主義文化強國的自覺性與責任感。

結束語

由上可知，高中政治教師若想提高《文化生活》教學效果，必須要為學生創設一個以鄉土資源為情境教學的教學模式，將其作為學生情感培養的基礎，但是要確保所選取的鄉土資源是為能夠激發學生學習的熱情。在此期間要把握好鄉土資源引用的度，并且要注意情感的融入，在與其他地區或者國家優秀文化進行對比的過程中，增加學生對于世界文化的認知程度，避免其僅局限于家鄉文化所營造的氛圍內，培養學生對于本土文化熱愛的同時，也增強其為我國特色社會主義文化的建設的自信心與責任感，推動我國傳統文化的繼承，同時也使得政治教育水平得以提升。

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遂溪縣中小學教育科學“十三五”規劃課題——基于《文化生活》教學情景創設中鄉土資源運用的有效性研究（GDSSXX2017021）