淺析情景教學法在英語教學中的運用

張傳強 姜慧

摘 要：在英語教學當中，很多學生因為對英語這門語言的不熟悉而產生厭煩甚至是厭學的心理，作為一名英語教師，如何調動起學生的興趣來是非常重要的一個環節，而在眾多的教學法中，情景教學法是更加容易讓學生能夠身臨其境，并且快速產生興趣的一種教學方法，本文作者結合自己多年一線教學經驗，從情景教學法入手，嘗試如何用情景教學法讓學生更加的樂于學習英語，快樂學英語。

關鍵詞：情景教學法；英語教學；學生；樂趣

從口頭語入手漸及筆頭語是學習語言的自然規律。人類從小時候的呀呀學語，到識文斷字，著書立說，體現了這一自然規律。情景教學法通過聽說領先，讀寫跟上來培養學生聽說讀寫能力的，它也體現了這一自然規律。情景教學法可總結為：設置情景，學習語言；聽說領先，反復操練；書面練習，鞏固知識。以下是我運用情景教學法進行英語教學的一些嘗試。

一、 設置情景，聽說領先，學習語言

在學習新課文時，用教學掛圖、實物，多媒體或模型設置場景，導入新內容。如在學習人教版初中英語時，我就在上課前使用電腦下載倫敦市的霧城，一個與新內容一致的場景。然后讓學生聽錄音、模仿說，理解課文，培養學生正確的語感和學習興趣。在此基礎上教學新單詞新句型。為了培養學生正確的聽說習慣和聽說能力，我經常結合課文內容教唱英文歌、繞口令、做游戲、表演課本劇等。同時通過朗讀、背誦課文，抄寫、默寫和聽寫等形式，培養學生讀寫英語的能力，使學生口語和筆語互相促進，不僅鍛煉了學生聽說讀寫的技能，而且有效地記憶學過的詞匯和句型。

二、 整體呈現，教法多樣，反復操練

在學習新課文時，把課文整體呈現給學生，把新單詞放在句子中，把新句型放在有上下文意義聯系的語段中，然后教學語音和意義。即句中教詞，篇中教句，不要把句型和單詞脫離篇和句，變成單純的教學單詞和句型。引導學生通過語言學習，歸納語言規律，梳理所學的知識。把單詞、語法、句型結構與具體情景聯結成一個整體意義，易于被學生理解和掌握。為此，我采取了如下教法：

1、以舊帶新：教師列舉出一些與新單詞、新句型有關的舊單詞，舊句型，啟發學生總結歸納出新的語言規律，循序漸進，以舊帶新，達到教學新知識的目的。

2、補充完整：由教師出示題目，然后整體呈現新課文，學生在反復聽說的基礎上，補充新單詞所缺的字母或新對話所缺的單詞。學生出現錯誤時不立即指出或批評，引導他們自己改正，以免給學生挫折感，打擊學生學習的積極性。

3、歸納式：在作單元小結時，引導學生從意義上、語言上或結構上聯系歸納過去學過的知識，得出語法規則。比如：在歸納hold的用法時，列舉出十幾個英語句子，并把它們展現在屏幕上，根據不同句子啟發學生，讓他們自己得出結論，然后老師總結該單詞及詞組的不同用法.

4、質疑式：學生在聽說課文后，自己閱讀課文，提出疑難問題，教師組織學生解決疑問，引出新單詞，新句型及語法。

最后還要保證有充足的時間給學生練習，貫徹精講多練，循環反復的教學原則，在“練”字上下工夫。課堂練習的形式也要多種多樣，全班練，分組練，師生練，二人小組表演等。為了鞏固聽說讀寫的能力，還要在課堂上用3----5分鐘的時間進行筆頭練習，如：回答問題，句型轉換，聯詞成句等。每節課還要注意舊課的反復重現，從而把語言知識不斷擴大，語言技能隨之熟練。

三、生動活潑，形式多樣，激發興趣

興趣是最好的老師。老師對學生既要熱情親切，因勢利導，因材施教，耐心輔導，更要努力探索趣味性教學，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學習語言。

1、充分利用各種教學設備進行教學活動。

結合教學目標和內容，利用實物、圖片、模型、掛圖、錄音機、幻燈片，多媒體等各種先進設備組織課堂教學。如在新理念職業英語Unit2 Reading部分時，我是這樣利用各種教學設備進行教學活動的：

1）用幻燈片呈現全文所描述的場景，讓學生邊看幻燈片，邊聽老師講述課文大意，教師用動作表情幫助學生理解課文內容。

2）利用多媒體設置情景，讓學生模仿老師，反復聽說全文。

3）看幻燈片，學生復述課文。

5）利用情景進行師生之間，學生之間，小組之間的對話和表演。

通過形象逼真，生動活潑的教學，學生容易理解，樂于接受，印象深刻，有利于記憶，從而提高課堂教學效果。

2、 設計游戲，寓教于樂

針對學生模仿力強、活潑，愛玩的年齡特點，在英語教學中設計各種各樣的游戲，讓學生在娛樂中輕松地學到知識，變機械的反復操練為有趣的玩樂。如學習完了Unit 2的Reading部分時， 根據教學內容設計一種學生表演課文高潮部分的游戲，讓一個學生扮演迷路的婦女，另一個學生扮演盲人來進行表演.或者是用雙簧的形式要求多人參加表演等各種不同形式.不僅能活躍課堂氣氛，全面提高學生的學習興趣，增強同學之間的配合能力及英語口語交際能力，而且有利于鞏固學過的知識。

所以，我個人認為，根據人類掌握語言的自然規律，利用情景教學法培養學生聽說讀寫能力往往能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[4] 辛俊儀，論情景教學法在高中英語課堂的創新應用[J]，中國校外教育，2018.2.20

作者簡介：

張傳強，男，碩士研究生，助教，現任山東圣翰財貿職業學院五年高職學院英語專職教師，從事一線英語教學多年，對英語教學有著自己獨到的見解和研究。