“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)踐

王蕊

【摘?要】《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語(yǔ)閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力將起到關(guān)鍵作用。”筆者嘗試借助課文閱讀教學(xué)，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式對(duì)文本提問(wèn)，以及就“最有挑戰(zhàn)”這一問(wèn)題開(kāi)展討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);文本提問(wèn);小組競(jìng)賽;思維品質(zhì)

一、背景介紹

教育部《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的通知首次提出凝練“學(xué)科核心素養(yǎng)”，其中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力組成。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力不僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，更能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。目前，在閱讀課教學(xué)中，通常以老師“問(wèn)題設(shè)計(jì)”貫穿課堂，學(xué)生回答為主。這種模式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生提問(wèn)的主觀(guān)能動(dòng)性，忽略了學(xué)生的表達(dá)和思維訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)，不僅能提高學(xué)生問(wèn)問(wèn)題和回答問(wèn)題的準(zhǔn)確度，而且能幫助同學(xué)更深層次地理解和解讀文本。

二、教材分析

本課的主題為“神童Wendy的一天生活”。閱讀題材貼近學(xué)生生活，學(xué)生易于理解，因此，在學(xué)生自主提問(wèn)、掌握文本內(nèi)容方面問(wèn)題不大。從文本的結(jié)構(gòu)來(lái)看，標(biāo)題概括了文章的主旨大意，正文的每一段按照時(shí)間順序描寫(xiě)，能夠幫助學(xué)生找到不同時(shí)間的相應(yīng)信息。

三、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象為八年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，此時(shí)他們已具備了一定量的英語(yǔ)詞匯，也經(jīng)過(guò)了一定量的閱讀訓(xùn)練，思維品質(zhì)趨于成熟。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，筆者課前對(duì)學(xué)生在本文中可以提問(wèn)的方面進(jìn)行了舉例，從句子到段落、細(xì)節(jié)到整體分別指導(dǎo)。

四、教學(xué)展示

1.讀前環(huán)節(jié)（Pre-reading）

（1）Show?some?pictures?and?then?talk?about?our?own?life?and?talk?about?our?parents'life.

【分析說(shuō)明】這是一個(gè)讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)撟约阂惶斓纳睿饘W(xué)生對(duì)話(huà)題的興趣。同時(shí)將本課部分生詞在學(xué)生表達(dá)中通過(guò)圖片進(jìn)行教授。

2.讀中環(huán)節(jié)（While-reading）

（1）Look?at?the?two?pictures?and?ask?students?to?express?them.

（2）Read?the?introduction?of?the?text.?Ask?students?three?questions.

【分析說(shuō)明】這個(gè)環(huán)節(jié)主要是根據(jù)圖片和標(biāo)題引言部分鍛煉學(xué)生對(duì)文本的預(yù)測(cè)能力。

（3）Group?competition

第一，分組提問(wèn)。

第二，學(xué)生問(wèn)題呈現(xiàn)。

【分析說(shuō)明】這是讀中環(huán)節(jié)中通過(guò)小組合作由學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容自己思考問(wèn)題、提出問(wèn)題并回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)。這是一個(gè)極為關(guān)鍵的讀中輸出環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，不僅考察學(xué)生的語(yǔ)言能力，也體現(xiàn)了他們的思維品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（4）Read?the?text?again?and?answer?the?question.

Questions：

Compared?with?Wendys?life，?what?are?the?things?you?never?do?in?your?daily?life？

【分析說(shuō)明】這是讀中環(huán)節(jié)中的一個(gè)歸納活動(dòng)。旨在將自己的日常生活和Wendy作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)處理信息，將新的信息與自己的經(jīng)歷有機(jī)的結(jié)合在一起，為讀后環(huán)節(jié)做鋪墊。

3.讀后環(huán)節(jié)

（1）Question：?Why?can?Wendy?be?a?whizz-kid？Can?you?find?some?supporting?sentences?in?the?text？

【分析說(shuō)明】通過(guò)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理文本內(nèi)容，并提高學(xué)生的歸納能力，提升思維品質(zhì)。

（2）各小組提出一個(gè)“最具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題”，由老師選出1-3個(gè)問(wèn)題各組思考討論。例如：

①How?can?I?become?a?whizz-kid？

②If?I?were?very?clever，?can?I?be?a?whizz-kid？

【分析說(shuō)明】這是一個(gè)讀后輸出環(huán)節(jié)，緊扣文本但又有新的生成。課堂討論熱烈，學(xué)生參與積極。他們思維活躍，具有批判性思維，學(xué)生參與更抽象更復(fù)雜的思考之后，學(xué)會(huì)了辯證地看問(wèn)題。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）口頭練習(xí)。朗讀文章，要求跟讀課文，關(guān)注語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，注意停頓和連讀。

（2）書(shū)面練習(xí)。以“A?whizz-kid?in?my?eyes”為主題，完成一篇小作文，以讀促寫(xiě)。

五、教學(xué)反思

這節(jié)課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容自主提問(wèn)的能力。在課堂上，無(wú)論是小組在讀中對(duì)文本各段落提問(wèn)還是讀后挑選各組提出的最具挑戰(zhàn)的問(wèn)題都是行之有效的，能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力。布魯姆在他的專(zhuān)著《教育目標(biāo)分類(lèi)法》（1984年）中，按照學(xué)生回答問(wèn)題的難易程度，將問(wèn)題分成三大類(lèi)：知識(shí)和理解、應(yīng)用和分析、綜合和評(píng)價(jià)。學(xué)生必須進(jìn)行主動(dòng)的、創(chuàng)造性的、假設(shè)的思考，展開(kāi)他們的想象力，亮出他們的價(jià)值觀(guān)或作出判斷。本節(jié)課上，在學(xué)生提的問(wèn)題中，以知識(shí)和理解性問(wèn)題居多，學(xué)生易于達(dá)成，但是對(duì)于分析和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，本課時(shí)學(xué)生未能流暢回答，因此，老師需要在此方面多一些鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生提出較高層次的問(wèn)題。

通過(guò)本課，不僅使學(xué)生提問(wèn)的正確度得到了提高，而且改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，激發(fā)了其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的火花。這節(jié)課將小組合作與個(gè)體學(xué)生的體驗(yàn)相結(jié)合，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的智慧。對(duì)筆者而言，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尚處于不斷摸索的階段，授課過(guò)程中，也出現(xiàn)了不足之處。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)。這節(jié)課雖然在此方面已經(jīng)做了一些嘗試，但是部分同學(xué)表達(dá)不流暢或問(wèn)題的提出沒(méi)有基于要求。筆者還可以結(jié)合課內(nèi)閱讀材料有針對(duì)性地對(duì)課外材料進(jìn)行必要補(bǔ)充，以豐富學(xué)生的詞匯量和思維廣度。筆者認(rèn)為，在今后的教育實(shí)踐中，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng);另一方面應(yīng)以課文單元話(huà)題為依據(jù)，進(jìn)行適度的課外拓展，筆者會(huì)在日后的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、完善。

【參考文獻(xiàn)】

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