初探小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育

胡美連

【摘?要】在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美意識(shí)的教育，是由語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)所決定的，美育的任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美理想、審美觀念、審美能力以及按照美的規(guī)律來(lái)塑造自身和投身實(shí)踐的能力。

【關(guān)鍵詞】審美能力;語(yǔ)文教學(xué);實(shí)踐能力;學(xué)科性質(zhì)

語(yǔ)文教學(xué)的美育過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品所創(chuàng)造的藝術(shù)形象、藝術(shù)境界進(jìn)行感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、理解、玩味，得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認(rèn)識(shí)、道德情操等方面教益的過(guò)程。語(yǔ)文教師在按照教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該注意按照美學(xué)規(guī)律將審美意識(shí)滲透其中，指導(dǎo)學(xué)生感受美、判斷美、創(chuàng)造美，樹立正確的審美觀。因而，我們可以從以下幾個(gè)方面去探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中美育的途徑與方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力

敏銳的感知是積累豐富的內(nèi)在感情的重要手段，對(duì)內(nèi)在情感的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和積累往往是通過(guò)感官對(duì)外部自然形式和藝術(shù)形式的把握完成的。審美感知力是審美教育的基本能力，是審美素質(zhì)的核心。審美感知力的獲得，主要是聽和看，讓學(xué)生親身領(lǐng)會(huì)到生活中的美。

1.美讀是指灌注了充沛飽滿的感情，富有表現(xiàn)力和感染力的朗讀，能給人帶來(lái)美的享受

美讀極富節(jié)奏感和旋律感，以聲傳情，將文學(xué)中的情感特征表現(xiàn)得淋漓盡致，以此來(lái)打動(dòng)聽眾，給人帶來(lái)審美愉悅。小學(xué)語(yǔ)文課本的大多數(shù)課文，讀焉朗朗上口，富有音樂(lè)美。如：《桂林山水》的文字描寫音調(diào)優(yōu)美，三個(gè)“啊”字，贊美之情傾瀉而出，“奇”“秀”“險(xiǎn)”三字，音高而不重，讀來(lái)節(jié)奏鮮明，頓挫響亮，使美一直滲透到人的心靈深處。又如：《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船”“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”等句，因用了形容詞的重疊形式，讀起來(lái)有一種音韻美;又如對(duì)偶句“房前花果香，屋后樹成行”，讀起來(lái)富有一種對(duì)稱美，從而使學(xué)生從朗讀中感受美。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，體會(huì)作品獨(dú)特的意境美，“書讀百遍，其義自見”，好書不厭百回讀。好的文章需要多讀，讓學(xué)生在優(yōu)美的朗讀中，細(xì)細(xì)品味作品美的意境。一篇好的文章，往往是作者的真情流露，朗讀時(shí)要以自己的思想情感去把握作品中所蘊(yùn)涵的作者的思想情感，以作品美的情感打動(dòng)聽眾，使人如聞其聲，如臨其境，獲得情感得以宣泄和凈化后的輕松愉悅。

2.加強(qiáng)多媒體教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段

加強(qiáng)多媒體教學(xué)，運(yùn)用幻燈、錄象、錄音、電視等媒介，將課文中抽象的視覺(jué)文字，變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。運(yùn)用各種電化媒介，其中的圖象、聲音、色彩、音樂(lè)可以提高學(xué)生的整體感知力，諸如：旋律感、節(jié)奏感，觀察事物的敏銳性和選擇性?？梢?，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語(yǔ)言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語(yǔ)言。真摯的情感描繪出了一幅幅真實(shí)的畫面。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)審美過(guò)程，自始至終都帶有情感色彩。美感中的情感活動(dòng)是人“在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身”，他可以滿足人的審美需要和審美理想，產(chǎn)生積極而肯定的情感態(tài)度和體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)情感，教材的創(chuàng)作情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，三者溝通、融匯，形成一個(gè)有機(jī)的整體。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生審美情操的最好途徑就是激發(fā)興趣。

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入就是教師在新課伊始用恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的審美情趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)審美情感。導(dǎo)入的方法多種多樣，如：從標(biāo)題入手，激發(fā)情趣。帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種壓力，審美情趣成為求知的動(dòng)力，使得藝術(shù)思維活動(dòng)有了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.披文入情，激發(fā)情感體驗(yàn)

我們的語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精心選編的名篇佳作，是作者通過(guò)觀察慧眼和獨(dú)特的視覺(jué)，用自己的匠心，創(chuàng)造了完美的藝術(shù)形象，從而對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)生活做出的反應(yīng)?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，這些藝術(shù)形象又無(wú)不寄寓作者的社會(huì)理想、人生態(tài)度和道德觀念。語(yǔ)文學(xué)科美育也是一種情感教育，它以美感人，以情動(dòng)人，用情感來(lái)撞開學(xué)生心靈的門扉。教師要發(fā)掘語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的豐富感情和精妙之處，讓審美主體和審美客體之間建立起一種特殊的聯(lián)系，即學(xué)生通過(guò)閱讀文章，產(chǎn)生意象，在類似的情境中產(chǎn)生類似的情感，從而進(jìn)行美的感知和美的鑒賞。

三、在積累中創(chuàng)造美

創(chuàng)造是一個(gè)人思維成果的有效體現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，也是他一個(gè)收獲的體現(xiàn)。怎樣在積累中創(chuàng)造美呢？以《暮江吟》和《楓橋夜泊》為例，在學(xué)生讀懂、讀好之后，可以引導(dǎo)他們將兩首古詩(shī)的選材和立意分別作對(duì)比。兩首詩(shī)都是借自然景色抒發(fā)作者的思想感情。同樣是秋夜景色的描寫，但表達(dá)的感情卻截然相反，一個(gè)高興，一個(gè)憂愁。可見，選用不同的景物，寫其不同的特點(diǎn)可以表現(xiàn)不同的心情。學(xué)生明白了這一點(diǎn)之后，就可以提出“你能不能像這兩首詩(shī)一樣，從冬天或夏天的季節(jié)中選出不同的景物，表現(xiàn)不同的感情呢？”學(xué)生們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言，會(huì)創(chuàng)造了許多意想不到的內(nèi)容和情節(jié)?？梢姡瑢徝澜逃褪窃凇把凶x”過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們積累語(yǔ)言，進(jìn)而使他們有了創(chuàng)造的可能。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，有利于促進(jìn)人的心理素質(zhì)優(yōu)化，能夠培養(yǎng)和塑造健全的人格，使人的個(gè)性更加全面的發(fā)展，有利于提高人的審美創(chuàng)造力。審美能夠使人從低級(jí)意識(shí)中解脫出來(lái)，培養(yǎng)高尚的精神，使人的心靈得到升華。