淺談農村初中物理學困生的成因及對策

楊華麗

【摘?要】隨著課程改革的不斷實施，初中物理學困生數量隨著教學內容的深入不斷增加，因此對學困生的轉化已經成為現階段教學工作的關鍵環節。

【關鍵詞】初中物理;學困生;成因;應對措施

初中生兩極分化現象嚴重已成為制約中學教學質量提升的關鍵因素。尤其是對于初中物理學習，學生成績更是參差不齊。為此，教師應順應課程要求，對造成學困生學習水平低下的因素進行認真分析，以提出針對性的應對措施，提升學困生的物理學習水平。

一、初中物理學困生的成因

（一）外在因素

1.家庭因素。父母是孩子的啟蒙老師，學校教育離不開家庭的配合。對于很多學困生而言，有的父母離異或父母外出打工長期由爺爺奶奶或親屬照看，造成情感缺失，失去了學習的興趣和毅力;部分學生從小嬌生慣養，父母對他們放任自流;有的家長對老師的做法抱有非議，不給孩子正確的引導教育;有的家長教育方式簡單粗暴，動輒拳腳相加;還有些家長對孩子的期望值過高，不滿足孩子的學習現狀，要求苛刻，使孩子背負過重的心理壓力，造成學習成績不理想。這些家庭因素的存在，使他們或脆弱、或渙散、或抵觸、或懶惰，成為學生物理學習成績低的重要家庭因素。

2.教師因素。“教學”本是一項很講“策略”的工作，但有的教師卻不注重方法，靠拼時間、壓作業、常訓斥來提高教學成績?！捌磿r間”型的教師為了成績可謂“兢兢業業”，恨不得將所有時間歸為已有，幾乎剝奪了學困生課堂內外的所有時間，學困生苦不堪言?！皦鹤鳂I”型的教師布置作業不分層，高標準、嚴要求、一刀切，更給學困生加碼，輔以“錯一罰十”，美其名曰“抓得緊”?！俺Ｓ柍狻毙偷慕處熑狈Ρ匾哪托?，看不到學生的差異，不管哪個學生只要有不會或做錯的題，就會連珠炮般地一頓呵斥。殊不知這樣不僅增加了學困生的學習負擔，還增加了他們的心理壓力，消磨了他們對物理本來就不高的興趣，很容易讓他們產生“破罐子破摔”的念頭，造成成績每況愈下。當然也有教師教學能力欠缺，授課時忽視接受能力差的學生，教學沒有節奏，速度過快，不注意由淺入深，重難點不突出;還有的教師責任心差，教學持混日子的態度，授課照本宣科應付了事，對學生作業流于形式，檢查、批閱不到位，不能及時掌握學生的學習情況，教學不對癥下藥。凡此種種都催生了學困生的大量存在。

3.學科因素。學科因素的影響主要表現在兩個方面：①初中物理知識龐大繁雜，物理是一門以實驗基礎的學科，知識體系有其自身的特點，從研究的范圍上看有聲、光、熱、力、電、原六大范圍，因此概念、規律眾多，各自有自己的適用范圍內涵與外延，造成學習上困難。僅概念而言就有用語言文字表達的概念（描述物理現象、描寫參與物、描寫運動形式、描寫物理過程、物理狀態等），還有用數學語言表達的物理量（如基本物理量與導出量、狀態量與過程量、恒量與變量、微觀量與宏觀量）;還有未上書的約定的概念，如：光滑、輕質杠桿、細繩等，調查發現，這些也是學生難理解的，只能在解決問題的過程中領會，這也造成了學生學習的困難。②物理知識的抽象性：物理知識是從大量的物理現象和規律中總結出來的，許多現象和過程具有不可觀察性，宏觀過程和微觀過程的短暫性，難以讓學生形成感性認識，難以深入理解，學生對這些知識的理解有一定的難度。

（二）內在因素

學生自身因素是造成學習上困難的主要因素之一，其主要表現是：

1.學生先天主觀因素的影響：物理屬于理科課程，識記的知識相對較少，大多數知識屬于抽象思維的邏輯知識，有的學生擅長形象思維，而抽象思維能力欠佳，因此部分物理知識對他們來說相對困難，他們難以鎖定和找準復雜物理現象中多個研究對象和多個變化過程的物理量之間的關系。

2.學生已有生活經驗的影響：物理知識與現實生活緊密相連，學生經過小學自然的學習以及在生活成長過程中，已具備了許多生活經驗常識，這些生活經驗，相當部分是物理知識的表面現象，對學生的認識物理規律起著負面影響，如：冬天用手摸戶外木頭與鐵塊，大家認為鐵塊比木頭涼，就是鐵的溫度低，高速運動的物體難以停下來，就是速度大慣性大，拔河時取勝的一方用的拉力大于被拉的一方等。學生用這些已有的經驗，來認識物理問題就會出錯。

二、初中物理學困生的轉化策略

（一）把握中學生學困生心理發展規律，提升學習興趣

只要適當引導，絕大多數物理學困生還是比較容易對學習產生興趣的。但他們自控能力較差，如果遇到挫折、失敗或是枯燥乏味的教學內容與教學模式，很容易對學習失去興趣。為此，應根據他們的學習特點，在教育教學過程中遵循以下原則：

1.快樂性原則。靈活運用各種資源及教學手段，如語言描繪、投影、錄像等，再現教材情境，體驗探究歷程，總結物理規律。同時，可以讓學生扮演物理學家角色，親歷科學探究歷程，深切感受科學道路的艱辛。也可以打破常規，讓學生充當教師角色，以滿足學生的“成就感”。還可以運用多媒體，再現科學探究情境，以調動學生多種感官參與學習，保持良好的學習狀態，從而收到最佳的學習效果。實驗是學好物理的重要手段。注重演示、學生實驗，它能將抽象物理知識形象化、具體化，有助于培養學困生的觀察、動手能力，有助于激發他們學習物理的興趣。

2.需求性原則。物理的學習內容與我們的生活密切相關，因此，應創設與生活直接聯系，與學習活動相結合的多樣化的學習情境，這樣有利于學生發展的需要。①開展豐富多彩的活動。教師是學生學習活動的支持者、合作者、引導者。我們要充分認識到自己在教育活動中的角色，適時地開展各種活動，讓學困生感知：生活對自己多么美好，學習物理對自己多么重要。鼓勵他們消除心理障礙，激發他們學習的興趣。②開展小實驗、小制作、小發明活動。課標強調：提倡使用身邊的物品進行物理實驗。我們要經常鼓勵學困生使用身邊隨手可得的物品進行各種物理實驗和探究活動，這樣可以拉近物理與生活的距離，讓學生感受到物理的真實性。這樣，不僅有利于學困生對教學知識的鞏固，而且有利于提高學生的動手、動腦能力，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生素質全面發展。

（二）以知識經驗為起點，提升學困生物理認知能力

在物理學習過程中，學困生的基礎知識相對薄弱。同時，不同學困生所存在的知識斷層不同，他們所有的知識經驗也不相同。這就需要教師在教學過程中與學生生活實際或與知識緊密聯系起來，找準知識的增長點。

1.做好小學自然與初中物理教學的銜接。小學自然里面介紹的生活常識涉及到許多物理現象和物理知識，它是初中物理學習的基礎。因此，教學中應盡量利用學生已有的知識和經驗激活課堂。讓學困生輕松愉快地進入到學習物理的活動之中，使學困生感覺到物理課熟悉而親切。

2.注重“從生活走進物理”。物理離不開生活，生活需要物理。可以說生活是最好的老師。物理教學更貼近生活，這不僅符合初中生的心理和生理特點，而且能滿足學生強烈的求知欲望，增強學困生的學習動力。因此，在教學中要引導學困生觀察生活，發現生活中的物理問題并鼓勵、幫助他們加以解決，讓物理在生活中的價值得以體現。比如：當學生在學習“物體的浮沉條件時，對于物體的漂浮、上浮、下沉是液體密度大還是物體（實心）密度大？”學生很容易混淆這一關系。所以，對于這問題，單純從文字或公式上理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們從生活中的具體例子出發，從類比的方法出發，這一問題就可得以解決，如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。

（三）開展活動，正面引導，讓學困生感受成功

1.開展“一對一”的幫扶活動。學困生內心是很孤獨、脆弱的，學習差：自卑心理強。他們需要家長、老師、同學的關心、鼓勵、幫助。因此，我們要安排、鼓勵優生主動幫助學困生，為他們學習、生活排憂解難，提供便捷通道，讓他們感到班集體的溫暖，激勵優生與學困生交朋友，讓他們消除孤獨、自卑的心理。

2.肯定成績，表揚亮點。我們可采用不同方法激勵學困生，讓學困生個性得以張揚，盡量開發他們的潛能。具體落實在教學中應充分挖掘、發現學困生的長處和能力，適時表揚。當學困生主動回答問題時，即使答錯了，也鼓勵說：“你能積極思考，勇于回答，精神可嘉。”從而增強學困生的自信心，激發他們學習的熱情。學困生是可塑的，需要我們適時提醒自己善于發現其亮點，適時贊美他們，讓學困生樂中求學。

3.讓學困生感受到成功。只有體驗與學習形成良性循環時，學生才會主動學習，學困生學習物理的興趣才能激發出來。學習興趣的持久取決于成功的體驗。在剛學習物理時，學生參與學習的興趣很濃，如果有了收獲又得到老師和同學的好評或肯定時，興趣就會得以加強。否則，屢遭失敗，學習興趣就會被扼殺。因此，在平時的作業安排與布置方面應區別對待，要進行分類處理，使優生與學困生各盡其能;每次考試并不只看分數，還應看到學困生的進步，對學困生多進行表揚、鼓勵。課堂上針對他們設計的問題應盡可能簡單，如在學習電功率時可讓他們回答：電功率的定義是什么？電功率的主單位是什么……讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習物理的樂趣。

（四）改變舊的教學模式，激發學困生的潛能

學困生轉化的重點在課堂，物理課程標準要求，教師在教學過程中應充分根據教材特點、學生自身需求等因素，選擇靈活多樣的教學方式，以促進學生的綜合發展。

1.分層教學模式。在教學內容的分層過程中，教師應根據不同層次學生教學目標的不同，由淺入深、由簡到繁地對教學內容進行分層，以技能訓練、課堂提問的方式，設置相應的內容層次及內容梯度。

2.自主探究教學模式。為提升學困生的自主動手能力與探究能力，教師可引入自主探究教學模式。通過學生的團體協作與教師的指導，學生自主探究出物理規律及依據，并增強了對該知識的理解，使學困生的心智得到了滿足，同時也使他們的潛能得到了充分發揮。

3.加強指導學困生解決問題的方法。一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：①全面理清問題，一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。②以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知問題中的各數量關系與問題存在的關系是什么。③從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。④初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。⑤克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間;但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優勢，有時則要克服。⑥選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發散性思維。如空實心問題的判斷，實心物體的浮沉情況與理解。能在提升學生學習積極性的同時，培養其樂觀開朗的性格與堅忍不拔的意志。

綜上所述，在初中物理教學過程中應加強對于學困生的關注，對學困生物理成績低下的原因進行認真客觀的剖析，提出有針對性的應對措施。同時，教師應順應課程標準要求，充分利用現有教學資源，選擇靈活多樣的教學方法，因材施教，切實提升初中物理學困生的物理水平，做到不讓一個孩子掉隊。

【參考文獻】

[1]徐赟.物理學困生的成因及轉化策略[J].甘肅教育，2015年第07期