淺談小學數學生活化教學

謝亮

【摘?要】生活化數學教學，就是在數學教學中，以學生的生活實踐為切入點，讓學生在熟悉的生活事例中，逐步理解抽象的概念、定理和思想方法。小學數學教學更應該從學生密切相關的生活實際入手，無論學習什么，都不能脫離課程教學內容，片面強調數學的生活化。教學本身要有一定目的性，才能真正對小學生的發展有所幫助。因此，小學數學老師需立足教材，創造條件，讓小學生在生活中積極主動地學習。

【關鍵詞】小學數學;生活化教學;教學策略

小學數學教師開展數學教學要從學生的生活實際出發，創設學生感興趣的活動情景，避免只重視傳授數學知識，而忽視數學與學生現實生活的聯系，現結合多年來小學數學教學的實際，淺談小學數學教學生活化策略。

一、挖掘社會生活中的數學資源

社會生活是學習數學的大課堂，學生可從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還能從與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為數學學習的第一手資料。例如：教學“求一個數的百分之幾是多少”的應用題，與“已知一個數的百分之幾是多少，求這個數”應用題時，老師讓每個學生準備銀行利息單，計算存入1000元，一年后連本帶利為多少錢。由于是學生經常遇到的事情，好理解，也很想了解，本來比較抽象的利息、本金、利率概念，經過學生的舉例就變得具體清楚，再根據它們之間的關系，通過對利息的計算，學生掌握了解決此類應用題的方法，加深了對百分數應用題的理解。生活中數學無處不在。

二、創設生活情境，激發學習興趣

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定情境中產生。因此，在數學課堂教學中，教師應結合教學內容盡可能創設貼近生活的情境，將生活中的數學原形生動地展現在課堂上，讓他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。例如：在《平均數》的教學中，一開始我就出示了學生參加跳繩比賽的有關信息：第一小組5人，每人跳的個數、第二小組4人以及每人跳的個數，然后我說，體育組老師有個問題要我們幫他解決一下：哪個小組的跳繩成績好呢？學生思考片刻后，出現三種觀點，即分別是比較兩組中的最大數、比較兩組跳繩的總數和比較兩組中每人跳繩的個數。此時，我不作任何評價，而是讓學生在爭論中逐漸明白用“每人跳繩的個數”進行比較最公正合理，使學生在不知不覺中開始了平均數的學習。顯然，由于題材來源于學生的現實生活，能夠有效地激發參與熱情。在隨后的討論交流中，學生對“平均數”的含義理解得更加具體透徹，學生在這種愉悅的學習過程中體會到了數學與生活的密切聯系，體會到了數學的價值和作用。

三、激活生活經驗，學會數學思考

教學中盡量從學生已有的生活經驗出發，引導他們去思考、發現，往往能取得事半功倍的效果。如：教授“最小公倍數”時，我從學生最熟悉的報數游戲展開教學，請大家報數，并記住自己所報的數，請所報數是2的倍數的同學起立，再請所報數是3的倍數的同學站起來，你們發現了什么？生答：我發現有的同學兩次都站起來了。教師接著問：報哪些數的同學兩次都站起來了？學生回答后，請報6的同學說說為什么兩次都站起來了？學生回答：6既是2的倍數，又是3的倍數。于是師又問：這樣的數還有嗎？在這基礎上引出了公倍數。再次要求學生找最大的公倍數和最小的公倍數，學生思考片刻后得出：找不出最大的公倍數，最小的公倍數是6。以上教學片段，從學生的生活經驗——報數游戲出發，一步一步引導學生展開討論，在民主的氣氛中學會知識、學會思考。

四、作業設計要突出學以致用

數學實踐性作業是根據數學的內容與學生的身心特點，將數學問題與生活實際相聯系，將數學知識融于生活實踐，其特點是：內容的生活性、啟發性，形式的多樣性、開放性，過程的靈活性、挑戰性，結果的多元性、適應性。如：教授《100以內數的認識》后，我布置學生數生活中的數，并選擇喜歡的數字用圖畫表示。學習“認識人民幣”后，布置學生和父母一起去購物，有興趣的同學可把購物情況記錄下來。為自己設計一個快樂的星期天，給爸爸媽媽看看，請爸爸媽媽根據你所說、所寫給予評價。

五、開展數學實踐活動

現在小學數學教材知識系統太強，與學生密切聯系生活太少，使教材知識結構與學生認知結構無法達到同步，導致教師為達到教學目標而搞題海戰術，反復機械訓練，阻礙了學生思維的發展。所以，在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，將教學歸樸于實踐，歸樸于生活。應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，因此，教師在教學中應將“書本世界”與學生的“生活世界”聯通，使學生感受到數學就在身邊，讓他們進行數學實踐，調動學生多種感官參與學習活動，從而獲得豐富的直接經驗，達到培養學生數學綜合素養的目的。活動的主題可依據教材進行，也可由教師提出或學生自己提出，但必須貼近學生的生活。如：調查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”“家里每星期買菜要付出多少錢”“對最近數學測驗同學的得分情況進行調查”等。通過一系列數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極主動性，同時也培養了學生的實踐能力。

總之，作為一名數學教師，應立足于學生的現實生活，使教學貼近學生的生活實際，將數學知識生活化，生活問題數學化，使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更熱愛數學及生活。在完成這一系列實踐作業的過程中，促使學生靈活運用課堂所學的知識和方法，尋求解決實際問題的途徑，讓學生發現生活中處處有數學，生活離不開數學，使學生逐步成為知識的實踐者。