關于初中音樂學科基于課標實施教學與評價的思考

余躍

【摘?要】自《上海市中小學音樂課程標準（試行稿）》（以下簡稱《課程標準》）試行以來，基層教育工作者圍繞課程標準的教學研究方興未艾。本文是本人在實踐過程中對教材、教師和學生評價的一點思考。

【關鍵詞】初中音樂;課程標準;教學與評價

《上海市中小學音樂課程標準》問世以來，各種基于標準的研究與研討層出不窮，尤以近年來為甚。圍繞《課程標準》，上海市中小學音樂教科研領域里開展了系列研討活動，較近的一次研討內容是“音樂學科基于課標教學與評價的實踐規格與操作路徑”。乍看，“規格”與“路徑”都有規范的意味，似乎是對教師的具體教學行為及評價方法制定標準、劃定框架。這與《課程標準》一直強調的“學生在學習中的主體地位”有什么關系呢？

學生作為教學的主體，已經不容置疑了。而反觀我們的課堂，還有許多老師無論在教學方法上還是在教學評價上依然墨守成規，抱著“師本位”理念，無視學生的經驗和學力。比如歌唱教學，教師著力于灌輸發聲方法，忽略了歌曲的情感、欣賞教學，教師要求學生聽出樂曲的結構、節拍、樂器音色等，而對為什么使用這件樂器，音樂要素對音樂情感的表現起到什么作用等置之不理，忽略了音樂教育作為審美教育的規律和本質。注入式、模仿式的教學方法仍頑固地占據一些中小學的藝術課堂，照本宣科、按譜尋音是唯一的操練方式，從而使我們的音樂課堂日益向呆板、僵化的方向演變。這也是為何《課程標準》出臺十余年，我們仍在圍繞她不斷解讀理解其內涵本質，探討研究其對課堂教學指導作用的原因。可見，我們還有許多從事音樂教學的藝術教師仍缺乏樹立“以學生發展為本”的課程觀。本文旨在從教學實踐出發，總結我基于課程標準，對初中音樂學科教學與評價的一些思考。

一、精選教學內容，貼近學生興趣

上海教育出版社出版的《音樂》教材，沿用至今已有十余年，我越來越感覺到這本教材經典有余，時效不足。不少音視頻內容制作質量較差，且有些教學內容脫離學生學習生活。如果授課教師受學科中心論的影響較深，沒有積極建立起“以學生發展為本”的藝術教育觀，則一定嚴格按照教材內容教學，結果就是學生喜愛的內容教學效果甚好，教師也樂于以此為題開公開課;而與學生生活差距較大的單元則，學生則毫無興趣。因為一旦教師在教學上缺乏創新，無法滿足學生不斷變化的需求，這樣的課便難以贏得學生的喜愛，更何談音樂的育人功能呢？

《課程標準》提出：“音樂學習興趣的激發是強化音樂審美體驗的前提條件。”所以，我們應該摒棄重教材輕學生的傾向，不要把教材中的知識作為唯一正確的知識，讓學生來接受并反復操作加以掌握。要提高學生的興趣，提高他們的欣賞能，我們不能過分強調教材的精華性、權威性和學術性。顯然，教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是媒介作用，教師不必把教材看成是神圣的、不能質疑的。比如：初中生多愛聽流行音樂，便讓藝術課堂為他們打開一扇門，教師只要把好門，讓優質作品成為我們的主旋律。

二、改善師生關系，提倡創新精神

我們的老師或許意識到學生總是對自己的課提不起興趣，在我們做了種種嘗試后仍感覺收效甚微。學期結束后找學生談心，他們無不搖頭嘆息自己缺少藝術細胞，而我們也似乎習慣了學生的這種“解釋”，于是我們也就認同了孩子們的觀點，甚至還有點可憐與惋惜。但是，人的第一聲啼哭和拳打腳踢，不正是第一次藝術表演嗎？豐子愷從認為，藝術無專家，它不屬于個別的人，藝術需要是人的一種本能需要，只是因為生活的勞碌奔波才使人們不得不對它忍痛割愛。

有人說“教育是心心相印的活動”，藝術是最能豐富人的情感的，因此，更要求我們教師真正以平等的心態進行教學，傾聽學生的聲音，把學生當朋友，要讓學生喜歡你的課，就要讓自己能和學生之間、學生與藝術對象之間架起情感之橋。而要做到這一點，教師首先必須在教學活動中，在與學生的交往上能擺正自己的位置，并鼓勵學生親自探索與切身體驗。在教學活動中，學生最需要且最有利于他們學習的是教師“與生同樂”的可親可敬，是教師永遠帶著鼓勵和關懷的欣賞態度。

綜上所述，現代教育中的師生關系應是一種和諧、平等的民主關系。它的目的是培養獨立的人格，及強烈的好奇心、豐富的想象力和無窮的創造力。

三、改進評分方法，張揚學生個性

課業考核評價是整個教育活動的重要組成部分，是對教學過程實施調控、提高教育質量的重要手段。音樂課是一門綜合性強的課程，用傳統的考核方式，肯定不符合課程的設計要求。而現行又沒有好的現成的方法可用，只能摸著石子過河。但本人認為，考核應以重視學生的情感與興趣、張揚學生個性為評價原則。因為我們的教學內容變化了，不再是單一的唱或畫，也不是寫一篇觀后感就能解決問題的。以往刻板單一的考試方法，讓學生對考試如“談虎色變”或“無動于衷”，這從根本上違背了音樂教育的科學性，忽視了學生的個體差異和教學目標的整體性，違背了二期課改的新理念。

總之，音樂課程要“面向全體”“尊重學生個人愛好，給予學生應有的學習選擇權”，即教師要樹立“以學生發展為本”的音樂學科教育觀。換言之，《課程標準》為教師明確了職責與任務：為學生提供學習的內容，實施教學行為，制定評價手段。教師的所有教學行為都必須圍繞學生這一主體，教學與評價的實踐規格與操作路徑必須在《課程標準》的框架內制定并實施。

【參考文獻】

[1]上海市教育委員會.上海市中小學音樂課程標（試行稿）[M].上海教育出版社，2004（4）：33-45

[2]上海市教育委員會教學研究室.上海市小學音樂學科教學基本要求（試驗版）[M].2018（1）：39-68