融合繪本，拓展區(qū)域游戲

蘇霞錚

【摘?要】?繪本傾注了作者和畫者的生命與情感，在內(nèi)容、題材上類型豐富，貼近幼兒生活，符合幼兒的心智發(fā)展。如何更深層次挖掘繪本元素？在實踐中我們曾對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設及材料投放進行嘗試和探索，讓幼兒在閱讀中快樂成長，不斷拓展區(qū)域游戲。帶領幼兒從圖畫書中遷移生活經(jīng)驗，最大限度地為幼兒創(chuàng)設主動探究、發(fā)揮創(chuàng)意的機會。

【關鍵詞】繪本;區(qū)域游戲;融合與拓展

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》?中指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注意領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應該片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”另外，繪本在內(nèi)容、題材上類型豐富，符合幼兒的心智發(fā)展。我們以此為研究內(nèi)容，結合園本課程和繪本教學的需要，在實踐中對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設及材料投放進行嘗試和探索。

一、學習《指南》

1.發(fā)放蘇州市姑蘇區(qū)文教委為教師印發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》口袋書，教師們自主學習，認真通讀《指南》中的各個條目，進一步了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。

2.以教研組為單位分五次對《指南》中健康、語言、社會、科學、藝術不同年齡段幼兒發(fā)展目標、教育建議細致研讀，并結合教師實際工作中遇到的問題進行相互討論。大家在新舊觀念的碰撞中，教育理念得到了進一步提升。

3.結合學習，及時組織教師記下心得體會，以教研組為單位，分享教師撰寫的學習筆記及體會。

二、分析幼兒閱讀現(xiàn)狀

繪本貼近幼兒生活，版面大而精美，故事內(nèi)容常常溫潤人心，一個個平凡的故事里蘊含著意味深長的暗示，給人以無限的想象。可是，在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)繪本書中文字寥寥無幾，如何帶領孩子閱讀成為教師最大的困擾。

1.開展前期調查，了解幼兒在園閱讀現(xiàn)狀

狀況一：閱讀浮于表面。在閱讀區(qū)，我們經(jīng)常看到一些孩子拿起書一翻而過，換書頻率極高，沒有細細品味繪本中的細節(jié)，只是一味地翻閱讀字，效果不盡如人意。針對幼兒走馬觀花式的閱讀，教師在繪本閱讀活動前應認真做好功課。

狀況二：問答式教學。在繪本閱讀中，教師往往采用看圖說話的方式引導幼兒了解故事內(nèi)容，有時逐一出示圖片讓幼兒觀察后講述圖意;有的教師提出問題，幼兒討論后回答;還有的教師邊講圖意幼兒邊聽。其實，這些你問我答，我說你聽式的閱讀不是幼兒在閱讀，而是教師在講故事。

狀況三：思考角度的差異。繪本色彩鮮明、形態(tài)生動，深受幼兒喜愛。但幼兒往往只注重表象，對畫者通過細致的描繪傳達的情感不大關注，所以繪本活動時教師講得過多，想通過不斷提問來促使幼兒理解到繪本中更深層的情感，認為這樣才算達到了閱讀繪本的目的。其實，同一本繪本，成人與孩子思考角度肯定不同，理解也有深淺。

2.發(fā)放調查問卷，了解、分析幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀

為了了解親子閱讀的現(xiàn)狀，我們在小、中班年級組發(fā)放了“親子閱讀”調查問卷表，在家長的支持下，共收回141份。現(xiàn)對“親子閱讀”調查問卷中部分問題匯總：家長為幼兒選擇繪本的依據(jù)：50.5%依據(jù)孩子能力，27.5%依據(jù)孩子興趣，22%依據(jù)家長期望。親子閱讀的功能：有71%的家長認為“親子共讀”的方式是一起看、讀、講;42%的家長覺得親子閱讀或早期閱讀最主要的功能是增強綜合能力，46%的家長認為是養(yǎng)成閱讀興趣和習慣，8%家長認為是教育功能和幫助識字，4%的家長認為可改善親子關系。

3.分析幼兒閱讀現(xiàn)狀，診斷問題

開展學習活動“孩子繪本閱讀的三大關鍵點”，引導教師了解有效開展繪本閱讀活動的關鍵，診斷出提升幼兒繪本閱讀的方法。

4.家園配合，調整閱讀指導策略

繪本中隱含的教育意義很多，教師和家長需先調整好心態(tài)，為孩子營造寬松的閱讀氛圍。在繪本閱讀時，最先映入幼兒眼簾的是封面，其中封面和封底是個寶，承載著重要的信息，我們可以讓幼兒觀察封面上有趣的圖畫，引導幼兒關注書的作者、出版社等，有助于幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，便于他們今后選擇自己所愛。。

三、融合繪本，拓展區(qū)域活動

1.組織教師外出參觀學習：區(qū)域環(huán)境布置與材料投放。組織教師赴昆山、上海等地參觀學習，教師回園后對其他教師做二次培訓，分享區(qū)域環(huán)境及材料投放照片、介紹觀摩園的先進做法。教師結合本班實際，分析各自在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、材料投放中的優(yōu)缺點，與幼兒一起商討如何創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境。

2.開展如何讓區(qū)角“活”起來研討活動。通過這次繪本與區(qū)域的探索，孩子們對繪本產(chǎn)生極大興趣，有的孩子把在語言區(qū)看到的繪本投入實踐，幼兒動手操作、嘗試，從而提升了經(jīng)驗。但在其中我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題，如：《是誰嗯嗯在我頭上》中的動物可用子母扣做，讓幼兒自己操作，同時留白一個，讓幼兒有想象的空間。《好餓的毛毛蟲》可放不同年齡段幼兒操作的材料。《十個手指頭和十個腳趾頭》投放材料結構過高，可讓幼兒自主畫。研討活動后各班教師重新調整：幼兒自主分組、合作設計圖紙（如孩子對區(qū)域創(chuàng)設的環(huán)境沒有異議），根據(jù)幼兒自己設計的材料進行投放。

3.交流展示促成長。教師積極參加對外交流展示，以敏銳的思維和眼光，洞察幼兒的點滴成長，并重視、鼓勵這微小的進步，更深層次地挖掘繪本元素，探索區(qū)域融合。同時邀請專家引領教科研，督促教師撰寫區(qū)域觀察記錄等。

繪本傾注了作者、畫者的生命和情感，貼近幼兒生活，符合幼兒的心智發(fā)展。繪本正以它無窮的魅力在幼兒區(qū)域游戲中擔當主角，帶領幼兒從圖畫書中遷移生活經(jīng)驗，最大限度地為幼兒創(chuàng)設主動探究、發(fā)揮創(chuàng)意的機會。讓我們與幼兒一起走進繪本閱讀的美妙世界中，同幼兒共同挑戰(zhàn)、共同成長！

【參考文獻】

[1]教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南首都師范大學出版社[M].2012.9

[2]余耀.由圖畫書愛上閱讀[M].北京師范大學出版社，2007.3

[3]南美英.會閱讀的孩子更成功[M].江西美術出版社，2007.5