大學英語大班教學生態化課堂模式研究

李麗萍

【摘要】隨著我國改革開放的深入推行，對外交流也逐漸趨向于頻繁。我國與其他國家的交流和互動日益增加，為了進一步推動我國全球化的發展腳步，在人才培養方面也開始朝著國際化教學的方向發展。英語作為在全球運用最廣泛的一項語言，在全球文化交際中自然起著至關重要的作用，尤其是在這樣的背景之下，傳統的英語教學已經無法滿足時代對于人才的需求。本文將對大學英語大班教學的現狀進行研究分析，探討如何進行生態化教學。

【關鍵詞】大學英語 大班教學 生態化課堂模式

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0014-02

一、大學英語教學的現狀

（一）學生水平較低

當前很多大學進行英語教學都是為了讓學生掌握英語技能。主要的考核方式就是書面考試。這就會使學生掌握的知識、技能不夠全面，沒有激發學生的潛能。第一，很多學生聽力能力較差。無法進行快速翻譯，理解能力較差。第二，很多學生無法解決較長的英語文章。英語能力不均衡，缺少對細節的領悟，掌握能力，還需要進行技巧性的訓練。第三，很多學生的翻譯能力較差，而且存在著很多拼寫理解錯誤，對語法有些誤解。缺少語言表達能力。

（二）思想觀念落后

由于傳統英語教學的影響，我國很多英語教師的傳統教育思想根深蒂固，仍未認識到跨文化交際的重要意義。在進行教學時，教師往往都偏向于學生語言能力的提升，忽視了文化的滲透。在當前的教學中，教師往往都是傳授語言技能給學生，建立在單詞和聽力方面的課堂教學和課外訓練。在為教師解答疑問時，也僅僅是從學生理解的語法及知識點出發，而不會從文化角度滲透去分析難點，學生的跨文化能力自然也是無法得到提高。再加上我國英語教師對于外國文化并沒有真切的體驗，在表現其他文化時，也難以形象的表述文化特點，教育效果不免會有所下降。

（三）學習壓力大，失去學習興趣

面對越來越大的社會競爭壓力，很多家長都希望自己的孩子在成長的路上就奠定好良好的基礎，而在上大學的同時又要上各種各樣的課程，因此學生的壓力太大，導致了學生學習英語時積極性不高，對英語學習沒有興趣。

二、如何在大學英語教學的過程中進行生態化課堂教學

生態化課堂就是生態化教學，也就是在教學的過程中充分的利用教學生態資源。構建好的生態環境，例如，常見的和諧的人際關系、班級氛圍、完善的規章制度、良好的學風學紀等等。規章制度的制定就是要保證生態課堂能夠健康的發展。本文將在大學英語教學的基礎上，對生態教學進行分析。

（一）加強師資力量的建設

教師是傳遞英語文化的主導者，而我國英語教師的跨文化交際能力顯然無法滿足教學要求，因此加強我國英語教師隊伍建設是當下之急。在要求教師不斷學習、充實自我的同時，優化跨文化交際模式的構建，為該教學建立一定的人力資源基礎。而針對教師自身的經驗問題，學?？梢詾榻處焸兲峁┖Ｍ鈱W習的機會，提高學校教師隊伍力量。而對于資金不足的部分院校，則可以開通相關文化課程或組織異國文化交流活動，讓教師也在不斷學習中進步，提高自身技能。

（二）精細化英語教學內容

在新課程改革標準下，英語教師要想優化傳統的教學模式，就必須從自身對于教學內容的設計出發，以此來將新型的教學理念深入推行到實際教學中。在新課程的背景之下，教師對于課堂內容的設計不僅僅局限于教學大綱和知識點的羅列，更要考慮學生的實際情況，結合大學生特征，對教學內容進行精細化的設計。不僅在知識點方面要有所滲透，還要綜合考慮到學生的交流能力以及心理特點等等，細化教學中的各個細節，以此來保證高效率的課堂教學。

（三）通過情境提高文化體驗

在原教材的基礎之上，教師應當更加注重基礎知識所攜帶的文化傳播，通過教材拓展異國文化。這就要求教師在備課時，對課文內容有詳細的了解，而不僅僅局限于文章的語言常識，更要通過外部資料來拓展教學內容，進行文化背景知識的解說與傳遞。例如進行異國文化的影音播放，為學生的學習創造一定的外國文化的氛圍，使得跨文化理念在耳熏目染之中逐漸融入自我思想，并且能夠對其他文化產生自發了解的沖動與思考，進而達到對學生跨文化交際能力提高的教學目的。

（四）完善課程結構

要在大學英語教學的過程中融入通識教育，完善課程結構。當前有很多學校也融入了通識教學，但是，是被動進行的。我們應該積極主動地改變現狀，調整課程設置，使課程更加多元化，給學生提供更多的選擇。當前很多大學專業是學英語都是進行綜合性學習。我們應該有區別的進行英語教學，學生技能選擇自己喜歡的課程，也能提高英語能力。也就是提高英語的實用性，讓學生對通識教育產生學習的興趣。

例如，把綜合英語細化，分成多門課程。廣告英語、國際翻譯英語、旅游英語、商務英語等等。學生可以根據自己的需要選擇，這樣就能積極主動的學習。除此之外，還要增加這些課程的實用性，學生要掌握基本的英語知識，還能合理的應用在實際生活或是未來的工作中。根據不同的專業，選擇不同的學科英語。這些不同專業的英語應該有一個共同的核心學科，只有這樣教學水平才會提高。在這種教學的基礎上再次融入通識教育，組織學生進行英語演講比賽、主題英語辯論賽、英語招聘賽等等。鼓勵學生積極的參加，這樣就能讓學生把學到的英語合理的應用。學生為了準備這些比賽，也會在課下時間，拓展知識，從而能夠增長見識。[1]

（五）改變教學方式

從當前的教學現狀來看，大部分教師都是借助幻燈片講課。由教師整理課件，再播放給學生讓學生學習。這種方式借助了多媒體教學資源，能夠提高課堂的豐富，但依舊不能吸引學生的注意力。沒有提高英語的實用性，還困在傳統的教學思想中。在通識教育的背景下要以學生為主體，改變教師講學生聽的現狀。[2]

第一，應該提高學生的輸出能力。教師可以根據教學內容把大致的學習內容講解，給學生。將更多的時間留給學生，讓學生自己總結、查找、深入探討、思考交流。之后讓學生展示自己的總結內容，可以通過多種方式考察學生對知識點的掌握情況。組織學生進行英語話劇表演、演講比賽等等。這種多元化的考察方式，能夠鍛煉學生的口語交際能力。第二，結合現代化的教學方式進行英語教學。例如：翻轉課堂。學生是課堂的主體，教師在教學的過程中，起著引導作用。在通識教育的背景下讓學生掌握英語知識，自主思考主動學習。[3]除此之外，學校應建立共享平臺，各大高校在設計教學內容時應在提高學生語言能力、自我學習能力和學習構建能力等不同層次進行引導。所以學?？梢院托值茉盒嫿ㄕn堂資源學習共享平臺，讓學生利用互聯網進行學習。其次，學生在課前要自主觀看學校在共享資源平臺上的課前導學視頻。同時，也有利于讓學生打下堅實的基礎，讓學生在觀看視頻時記下自己的難點、疑點，并在上課前進行有針對性的自主討論學習，從而構建師生、生生的良好的學習關系。[4]

（六）強化微課式的教學模式

微課這種新的學習資源，真正實現了“以人為本”的教學模式。以學生的需求，學生的價值取向為導向，推送微課內容。也啟示我們要改變當前的教學模式，不再是教師為主，要把學生放在主體地位，認識到學生主體的重要性。從當前的教學現狀教學目標來看，很多學生文化知識水平較低，缺少自主學習的能力，思維也不夠敏捷。所以說我們要改變教學手段，多借助一些教學輔助工具，例如電腦、移動終端網絡等等。把線下教學的時間分一部分給線上教學，把學生分成小組，網絡上溝通討論。把教學內容分為不同的模塊，每完成一個任務點就以進行考核，這樣就不會出現重復授課的情況。不再只是單一的考試，要把微課上的表現錄入最終成績，比如做題情況、答題得分率、等等。學生之間相互考核測試也可以累積為積分，算進最終成績。不過，就目前的情況來看，微課程英語教學還要有一段發展探索的時間。[5]

三、總結

綜上所述，在大學英語大班教學的過程中，教師要改變自己的教學方式，提升課程資源的開發能力，在教學的過程中，合理安排，營造好的課堂氛圍，幫助學生端正態度，更好的學習英語。

參考文獻：

[1]朱開炎.生本教育的生態課程教學模式[J].課程·教材·教法，2014，（5）：34-36.

[2]王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響——國外相關研究概述[J].外語教學與研究，2014，33（3）：122-126.

[3]陳慧，單巖.對大學英語生態環境的調查分析[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2015，10（2）：96-100.

[4]安琦.基于實證研究的網絡語境下大學英語教學的生態化思考[J].外語電化教學，2014，（127）：58-62.

[5]張慶.淺論高校英語生態課堂的建設[J].長春理工大學學報（高教版），2015，5（1）：110-111.