將“信息化大賽熱”轉變為教學常態

何允萍

【摘要】本文立足本校實際情況，在日常教學實施運用基礎上，繼續探索開發、創新適合于汽車運用與維修專業中職學生發展教育的信息化教育教學方式，實施過程中進行了教學經驗總結、教學效果提升、信息化設施問題解決、探索新思路、討論新問題，為推進本校的信息化教學常態做了嘗試和努力。

【關鍵詞】職業教育 汽車運用與維修 教學手段 教學網絡資源庫 信息化

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0084-02

教育部自2010年起，連續六年舉辦了全國職業院校信息化教學大賽，每一屆大賽都能感受到新媒體新技術引發的一波又一波“信息化熱”。大賽熱潮過后，更為重要的是“消化吸收”，將每一波“信息化熱”轉變為教學常態，即把新媒體、新技術、新理念融入日常教育教學，與學科教學進行深度融合。在新的教學設想和理念中，如何才能將大賽作品的打磨過程轉變為常態化教學過程？把大賽成果進行應用？本文立足本校實際情況，繼續探索開發、創新適合于汽車運用與維修專業中職學生發展的信息化教育教學方式，尋找新思路達到高效率，積極推進本校的信息化教學常態化、普及化。

一、信息化教學必須采用適應學生特點的教學手段

（一）針對學情選對教學方法

根據權威網絡調查分析教師教學方式與學生教學效率，學生記住的平均率以“學生教別人95%”最高，而教師慣用的教學方式卻是“教師講授95%”，這恰恰和學生的認知規律背道而馳。只有立足中職學生學情，選用合適的教學模式、教學策略、教學方法、教學手段、教學媒體，才能為解決教學重難點、疑點、易錯點、關鍵點，達成教學目標。

（二）明確職業教育特有教學模式

明確職業教育特有的教學模式，正確選擇運用。職業教育特有的教學模式、方法策略包括：角色扮演法、案例教學法、項目教學法、任務驅動法、興趣小組教學法、引導文教學法、頂崗實習法、模擬教學法、活動體驗法、合作探究法、頭腦風暴法等。新型教學模式包括：翻轉課堂教學模式、理實一體化教學模式、參與式教學模式、Blending Learning（混合學習）模式、虛擬學習共同體……

（三）各教學模式實施過程經驗

遵循學生特點，案例教學、任務驅動、仿真教學、職業角色參與，學生自主探究合作學習。本校多年以來探索推行“項目教學”、“工作過程教學”、“情景教學”、“真實生產場景教學”，立足把課堂還給學生，讓學生學得會，知識有價值，課堂有活力。

1.項目教學法仍然是職業教育中的最高級形式。師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，“資訊”—“決策”“計劃”—“實施”—“檢查”—“評價”，小組分工，共同制定計劃完成整個項目。項目小組學生可來自不同專業和工種，甚至不同職業專業領域，可培養今后實際工作中不同專業或部門同事之間的合作能力。

2.各教學模式實施需根據課堂實情。（1）“情境——探究”這類整合模式主要適用于課堂講授型教學中。（2）“資源利用——主題探索——合作學習”整合模式更依賴高效穩定校園網絡環境。（3）“翻轉課堂——微課”整合模式更強調學生的學習主動性，課前自主預習新知；“多視角、富媒體”微課、“互動式、虛擬仿真”微課，“校企合作、廠校融合”微課，“大師示范、承擔職業資格鑒定”微課，現在更受到歡迎和關注；微課更適用課前預習，課中可供有需求學生選擇性學習。（4）“真實生產場景——角色扮演教學”需要學生認知企業管理制度及生產環境，熟悉職業分類、定位、職責，結合基礎、文化課一起培養。

3.“因材施教”是學生探究性學習成功的關鍵。信息化創設與探究主題相關情境激發學習興趣，針對不同層次學生設計不同層次探究性主題，使其各有所思各有所得。教師引導要及時、恰到好處，當學生虛擬仿真思路或操作“誤入歧途”，及時指導。值得注意引導正確思考方向或途徑，而不是直接揭示探究問題的本質，也不是具體方法的結果，否則會減弱學生探究性學習的效果。

二、利用信息化把學生“留在”課堂

（一）尊重個性，差異化培養

中職生活潑好動、有個性，但理論與實踐的綜合運用能力較差，自我約束不強，需加強團隊合作和紀律約束；學習情緒化，仿真操作動手興趣高，熱衷網絡信息使用。

應為學有余力的學生做調整：課前網絡測試題反饋，教師調整教學安排和學生分組，“安全組長”由成績較優異學生擔任；組長負責，操作過程中記錄提示不安全、不規范現象，8S檢查、實施過程匯報；以先進帶動后進，組員之間相互學習、幫助、指正。

信息化教學更強調學生的學習主動性，自主學習能力強的學生能自覺順利進行，但學習自覺性不高學生，容易出現無所適從、參與度低現象。教師更應關注后進學生，尊重個性，差異化、人性化輔導，合理設置任務分組，優化教學結構。課前平板電腦情景視頻導入、三維虛擬仿真練習、游戲軟件自測等環節，激勵興趣，鼓勵、引導、幫助，帶他們愉快融入課堂，找回信心，避免出現兩級分化，讓每位學生都收獲成功。

（二）“玩轉”智能手機，“低頭族”也好學

中職生普遍存在迷戀手機等不良習慣，導致其學習行為表現出較強的依附性。教師還需加強學習進程的混合，構建及時跟蹤監控、反饋干預的混合教學模式，把課堂手機“嚴壓”轉變成引導。

1.創設協作環境。利用微信、QQ、互動論壇等多種手機交流工具建立學習群，教師在平臺上推送信息，課前微課預習，課后作業任務，引導學生利用零碎課外時間輕松學習；通過手機隨時和學生交流，根據問題集中點及學生學習意見反饋輔導、答疑，拓展提升。實現課前、課堂和課后全方位溝通，及時了解學生學習動態并進行有效反饋、干預。

2.注重學生形成性評價。課前、課中、課后各環節，校園共享型教學網信息平臺中測試成績評價，線上、線下參與度評價，一定程度上刺激學生學習積極性，幫助他們實現學習主體轉變。

3.手機游戲投其所好。推薦課后專業拓展游戲，例如《汽車修理工》、《汽車大師》等。教學環節設計闖關游戲答題，“游戲幣”、“排位賽”、“失敗懲罰”，學生情緒高漲，激發興趣潛能，意猶未盡，潛移默化逐步提高。

4.提示學生安裝手機慕課軟件《慕課網》、《學堂在線》等。根據學科汽車大類可觀看舊課內容，也可實時在線觀看高校教授新課講授，汽車知識、文化、構造、維修講授生動形象，豐富動畫、音樂、圖片組合的學習場景中增強學習動機，實現趣味學習。

5.推薦“易車學堂”、“養車易汽車網”等專業網站。學生手機登陸了解汽車發展新動態、實踐維修、市場環境、就業趨勢、新車趣聞，使教學不局限于課堂知識，著眼拓展外在環境和先進技術。

三、“不離不棄”始終圍繞信息化校園教學網絡資源庫建設

信息化教學過程高效運用本校信息化校園共享型教學網絡資源庫，依托其穩定而強大的功能系統。其中網絡課程、網絡教學課件、虛擬實訓、實踐錄像、網絡自測題庫等，為學生搭建自主學習的平臺，為教師提供豐富的教學資源，具體資源如下：

——專業教學文件庫：內含汽車檢測與維修技術專業人才規格、能力模塊、課程體系、課程標準、教學內容、教學指導、學習評價等要素。

——專業素材庫：包括課程資源、網絡課程、專業標準、企業資源、專家庫和職業資格認證資源等。

——自主學習型課程庫：專業主干課程的網絡學習課程。每門網絡課程包含：多媒體課件、實訓范例、操作規范、試題庫、評價系統以及網上輔導、答疑等。

——行業資源庫：包括國內外汽車維修數據庫、各品牌車型參數和維修案例庫、以及國內外汽車新技術動態等，為汽車專業技術工作者提供技術咨詢服務。

我校繼續加強信息化校園共享型教學網絡資源庫建設，及時進行平臺升級維護及二次開發。補充教學資源，拉近課程應用和實際教學距離，擴大優質數字教育資源的覆蓋面。規范教學網絡資源庫管理標準，健全資源庫的開發、編寫、審定、選用、更新機制，不使平臺“擱淺”或者“漂浮化”。

四、結語

“互聯網+教育”是技術與教育融合不是技術支配教育；是傳承改良不是顛覆革命；是輔助補充不是削弱替代；是個性化服務不是系統化管束。積極探索高效的結合方法真正把互聯網信息技術用于教學當中，使信息化教學成果與學科教學深度融合。

參考文獻：

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