初中數學高效課堂教學方法與探討

袁石

【摘要】課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。

【關鍵詞】初中數學 高效課堂 教學方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0160-02

引言

課堂對教師來說，就是教學方式。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。

一、擺脫傳統的教學模式，實現教學理念的更新

教學模式是制約目前初中數學高效課堂教學的重要因素，長久以來，我國都處在傳統教學模式的影響之下，教師在上面講，學生在下面聽，二者之間的交流是非常少的，這對于學生的學習非常不利。特別是數學科目，對于學生的要求非常高，難度也相當大，所以說，這種傳統的教學模式使學生的學習積極性越來越差。比如說，在初中數學教學里，幾何是相對比較難的一個部分，很多題目的解答都需要做輔助線，而很多學生往往對于輔助線無從下手，遇到解不開的題目能夠想到用輔助線的方法，卻不知道在哪里做、怎么做輔助線，導致題目做的越多、錯的越多，長此以往，對于他們的自信心是一個很大的打擊，很多學生往往一蹶不振，不想再學習數學。所以說，傳統的教學模式影響非常之大，學生們往往知其然，卻不知其所以然，導致學習效率越來越低。針對這個問題，教師必須更新自己的教學理念，以交互式、高效性、多渠道、新方法為重點，提高初中數學的教學質量。像上文提到的輔助線問題，教師應當以題目為著眼點，幫助學生分析好各種輔助線的適用情境，這樣很多學生就明白了如何把輔助線做好。在接下來的教學階段中，學校和教師要進一步的擺脫傳統教學模式的影響，促進學生數學能力的提高。

二、分層教學

1.從學生的水平出發，有序進行分組

一般情況下，學生可以分為三種層次：第一層次的學生起點高，擁有好的學習方法和技巧，推理、判斷能力強；第二層次的學生成績中等，掌握了一定的學習方法和技巧，推理、判斷能力較高；第三層次的學生起點偏低，只掌握著部分基礎的學習方法和技巧，推理、判斷能力差。另外，在分組過程中，教師還應注意以下幾點：其一，多與學生及其家長交流，明確學生的優劣勢；其二，分組是具備伸縮性的，切不可過于依賴于學生的學習成績進行分組。做到了這幾點，才能更好地進行差別性教學，使教學效果最大化。

2.依據分組后學生的情況，采取不同的教學方式

首先，引入。由于數學知識有著緊密的內在聯系，教師在教學時可利用回憶學過的內容來引入新的內容。具體步驟是：第三層次的學生負責回憶學過的內容，加深印象；第二層次的學生負責引出新內容；第一層次的學生負責完善第二層次的學生引出的內容。其次，解說。解說一般由教師負責，但在具體的實施過程中，教師要考慮到第三層次的學生，循序漸進。再次，操練。結束了新內容的學習后，教師要對學生進行操練。鑒于第一層次的學生比較得心應手，教師可讓其操練轉變形式的習題，讓第二層次的學生操練比較有難度的習題，而對于第三層次的學生，只需讓其解決難度小的習題，加深記憶即可。這樣一來便形成了學習合力，成績好的指導成績較差的，大家互相幫助，共同提高，收到了良好的教學效果。

三、情景導入，活躍學生數學思維

枯燥的數學內容，很難吸引學生的注意力，教師一味地灌輸，很容易讓學生產生厭惡的情緒，阻礙學生的進步和發展。因此，作為教師要注重優化導入方法，讓學生積極參與課堂，可以借助情景導入新知，為學生營造熟悉的學習氛圍，并借此更好地活躍學生的數學思維，提升思維能力。

例如：在教學初中數學“直線與圓的位置關系”時，教師利用多媒體技術為學生播放了一段日出的視頻，讓學生觀察太陽與地平線的位置關系。最后教師在大屏幕上展示了三張不同的照片，一張是日出一半的圖片，一張是太陽剛好完全升起，另一張是太陽距離地平線一段距離。學生的注意力被深深地吸引，并很主動地參與到教學活動中。學生從這一視頻中直觀地觀察到地平線與太陽的位置關系，并從中很好地理解了相交、相切、相離這三個概念。學生就這樣在課堂伊始就對本節內容充滿了興趣。有學生為了很好地理解，在紙上畫出一個圓代表太陽，一條直線代表地平線，并畫出兩者的關系。隨后，學生開始在教師的引導下，分析圓的半徑與圓心到直線距離的關系，進而得出相交、相切、相離這三個概念的關系，在后續的新知探究中，變得更加主動、積極。

四、實例導入，促使學生探究思考

數學與實際生活有著緊密的聯系，教師教學中可以巧妙地利用這一點，讓學生借助自己已有的生活經驗，更好地理解數學內容。課堂伊始，教師可以引入一些生活實例，以激活學生的自主探究意識，促使學生主動思考，以更好地提升學生的自主學習能力。

例如：在教學初中數學“二元一次方程組”時，教師結合學生的實際生活在課堂伊始，為學生引入了一道實際應用問題：媽媽去超市買水果，最后一共買了4千克蘋果和3千克的梨，最后共支付給收銀員27元，而另一位顧客在這一超市中，買了4千克蘋果和2千克的梨一共花費了22元。同學們，你們知道這一超市中的蘋果和梨，每千克各是多少錢嗎？學生對這一實際問題充滿了好奇，也都想憑借自己的力量去解決這一實際問題。這時，教師引導學生利用方程思想來解決，并試著設兩個不同的未知數。設蘋果的單價為x元，梨的單價為y元。隨后，學生開始根據題意列出兩個相應的算式。在學生列出算式后，引出本節內容——二元一次方程組的概念。而此時，學生對二元一次方程組的概念有了一個很好的認知，并感覺利用這一數學知識解決實際問題相對比較簡單，從中體驗到數學在生活實際中的重要意義，并主動、深入地探究這部分知識。

五、結語

總而言之，素質教育持續深化背景下，初中數學要求構建高效習題課堂，提升數學教學的效果。從數學教師的角度，需要重視習題高效課堂構建，做好習題選擇工作，保證習題的典型性和代表性，提升課堂的靈活性，使得學生能夠參與到課堂教學中，保證較高的教學效率和教學效果，促進學生數學解題能力和知識應用能力的提高。

參考文獻：

[1]王瑩.初中數學高效課堂教學方法探討[J].中國校外教育，2016（21）：115+119.

[2]李生福.初中數學高效課堂教學方法的有效探討[J].新課程（中），2015（07）：96-97.