小學語文閱讀能力培養的有效探析

陳楓楓

【摘要】語文是我國最基礎的教學科目，在學習中貫穿了整個教學階段，對學生一生的影響也是巨大的。在語文教學中，最為重要的一個方面就是培養學生的閱讀理解能力。學生在學習過程中掌握閱讀技能是學習語文所必要的。在教育中培養學生的閱讀能力，可以提升和培養學生的語感，讓學生領會文章或者題目的意思，讓學生可以全面性地提升自身各方面的成績和綜合能力。

【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0191-02

一、提升小學生語文閱讀能力的重要性分析

提升小學生語文閱讀能力主要具有以下幾方面的意義：一方面，語文閱讀能力的提升，小學生對語文教學知識能夠有自己的想法，良好的認知和理解力是培養小學生閱讀能力的前提保障，在培養閱讀能力時，學生對排列句式、詞語的結構等方面都有自己的想法，進而能夠有效的提升小學生的語文思維能力；另一方面，培養小學生的語文閱讀能力，學生的口頭表達能力也能相應的得到提升。在語文的教學中，語文表達能力主要包括了寫作和口語兩方面，在實際的閱讀教學中，老師對一些重要的詞語和句式進行解釋，加深了學生的了解，也有效的提升了小學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀能力培養的有效措施

1.營造教學情境，調動學生閱讀積極性

濃厚的閱讀興趣是有效培養小學生閱讀能力的條件與保障。在小學語文教學中，教師應結合學生的生活經驗、認知規律、年齡特點及教學內容等因素，有針對性地營造出新奇、有趣、真實的教學情境，使得學生都能在和諧、輕松的教學氣氛中產生濃厚的閱讀興趣，以便觸動他們的心靈，從而顯著提高教學效率。在二、三年級的閱讀課程教學中，語文教師應借助實體情境啟發學生深入觀察，讓他們更加深刻地掌握教材內容。特別是在閱讀一些常識性的篇目的時候，教師應主動營造出逼真的閱讀情境以充分激發學生的閱讀積極性。比如在學習人教版小學語文教材二年級下冊《找春天》及三年級上冊《秋天的雨》這兩篇課文的時候，教師就可為學生創造條件讓他們親自到大自然中體會課文情境，借著真實而有趣的體驗活動激發學生參與閱讀課程的興趣。相信有過這樣的親身體驗與觀察經歷之后，學生再閱讀課文的話，就會將自己的真情實感融到閱讀過程中，有利于對教材內容的透徹理解。另一方面，在小學語文閱讀課堂上，教師應把新課改理念當成指導思想，充分彰顯自身的教學指導價值，用聲情并茂的語言為學生營造出生動的閱讀課情境，讓學生可將全部注意力集中到閱讀過程中來。比如在學習人教版小學語文教材二年級上冊《風娃娃》這篇閱讀課文的時候，教師就可借助多媒體設備為學生播放課文內容對應的影像，利用有感情的、形象化的語言對視頻內容進行描述：“瞧！這就是我們好心而又有點兒傻氣的風娃娃，它有一副熱心腸，而有時會因好心辦了壞事情，那么風娃娃怎么做才能愿望成真呢？”借助教師設置的這一懸念，及其學生強烈的獲得問題大膽的好奇心，從而使得他們都能更加積極地參與到課文閱讀活動中。

2.教授閱讀技巧

語文閱讀當中有些文章需要對其內容進行具體分析，但某些文章只需知道其中大概即可，這在教材中精讀、略讀課文的分類中也有相應體現。略讀即是對文章進行快速閱讀，通過大致梳理文章脈絡，掌握文章的大致內容以及文章的基本框架結構，了解故事的主線以及具體背景與文章主題思想。而精讀文章不僅需要把握文意、理清文章思路、建立整體框架，還需要結合文章語境進行全面分析，對文章進行分段總結，分別了解各個段落所表達的具體思想情感，教師還可指導學生摘錄精彩片段并撰寫讀書報告來加深學生對于文章的理解。在閱讀文章時，教師需指導學生進行重點研讀，例如，教師在教學《草蟲的村落》一課時，要緊抓教學重點，引導學生略讀文章了解大體脈絡，精讀文章精彩片段，通過精讀與略讀結合的方式，使文章內容更加清晰，從而更加深入地理解全文。在這一課中，可沿文章思路進行略讀，首先找到“草蟲的村落”在哪兒，然后再緊跟作者思路發現在草蟲的村落存在的事物進入文章所描繪的意境；然后再進行精讀，通過“歸來的游俠”體會草蟲村落的悠然之感來感受文章的精彩片段。學生通過此類閱讀技巧的訓練，閱讀能力便會得到大幅度的提高，閱讀效率也會取得相應的效果。

3.加強課外閱讀

小學課本所收錄的文章不過百篇，即使加上平時考試試卷上的文章，學生的閱讀量也遠遠不能達到相應要求。對于學生而言，這樣的閱讀量絕不可能滿足閱讀能力及學科素養發展的需要。教師需要搜集優秀課外文章推薦給學生，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。有了充足的閱讀量之后，學生對文字的敏感程度會大大提升，同時也能在閱讀中積累詞匯、掌握不同的表達方式。教師可在教室后面設置圖書角，學生可把自己的讀物放到圖書角分享給其他同學，教師也可拿出適合小學生閱讀的圖書添加在圖書角當中，使學生在課間或放學后仍然可以沉浸在書海之中感受文字的魅力。另外，教師還可向學校申請專門開辟閱讀課，可每周舉行一次，專門用于讀書感悟、經驗的分享。學生可在課堂之中向大家推薦自己讀到的好書并介紹其主要內容，在分享結束之后，再根據自身閱讀情況撰寫讀書報告，實現對作品更深層次的理解。最后，教師還可將課文教學與課外閱讀相聯系來指導學生提高閱讀水平，例如，教師在教學《少年閏土》一課時，僅僅學習這一片段并不能體會到閏土完整的人物性格，也不能感受到當時的社會環境，這時教師便可向學生推薦閱讀《故鄉》一文，從而使學生對于閏土有全新的理解。

4.生活化教學，增加學生的閱讀理解能力

每一篇課文講述的都是與人類相關的事情，只是有的文章可能離人類的生活沒有那么親切，可能會讓學生在理解上存在一定的問題，為了解決這個方面的問題，老師在教學中可以開展生活化的教學方式。生活化的教學方式可以給學生一種親切感，可以幫助學生理解知識，這樣不但可以幫助學生培養閱讀理解能力，還可以潛移默化地培養學生的學習興趣。老師在教學中通過生活化的教學，可以加強課堂教學與生活的溝通，然而我們學習的最大目的和作用就是將所學的知識運用到生活，然而生活化的教學方法就是一個很好的學以致用的教學方式，所以，老師在教學課堂中也可以合理地開展這樣的教學方式對學生進行教學，這樣不但可以培養了學生的閱讀能力，而且也提升了老師的課堂教學效率。

三、結語

總之，學生閱讀能力的提高和其他各方面能力的提高一樣，都不是一蹴而就的事情，需要教師在日常的閱讀教學活動時刻督促、不斷提醒，通過內外因的充分結合來完成提升學生閱讀能力的這一教學目標。

參考文獻：

[1]曾麗華.淺談小學語文閱讀教學[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（11）：220.