淺談如何培養初中學生語文閱讀能力

趙光

【摘要】 語文是學生理解和運用祖國語言文字的基礎課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底，語文是學生用來說、講、讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在初中語文教學，乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。培養初中生的閱讀能力首先要從誦讀抓起，通過師生互動和有梯度的訓練，落實好閱讀教學的每一個環節，把握閱讀教學必須遵循的原則，培養學生語文閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀能力 語文教學 審美體驗

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0213-01

一、在有聲誦讀中培養學生的閱讀能力

要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態。

2.開啟學生情感的閘門，讓在文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學習《最后一次講演》，引導學生通過多次朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者--李公樸表示深切的悲痛；對反革命的劊子手--國民黨反動派表示刻骨的憤恨。學生的這種誦讀在不斷的得以加強，體味作者深刻的情感。

3.我們要善于體現氛圍，讓學生漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。

4.教師需要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味會，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。筆者認為，在語文教學中實施“品讀法”，更易于培養學生的閱讀能力。

二、通過師生互動的課堂教學模式培養學生的閱讀能力

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

三、分段目標培養學生的閱讀能力

1.積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2.理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

3.評鑒階段

即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。

四、采用多種形式培養學生的閱讀能力

1.溫故與學習新知識相結合

這里的“新”和“故”是相對而言的，可以趁熱打鐵，取本單元文章作比較，以求得到及時的鞏固和消化。很多課文在題材、立意、語言、技巧等方面存在著聯系點。在教學過程引導學生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，從而使學生對課文理解趨向深入的同時，促進其比較思維和分析理解能力的提高。

2.教讀課與自讀課相結合

自讀與教讀是一個相互聯系相互依存的整體。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。教師通過教讀，給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生進行積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又進一步提高學生的閱讀水平。隨著學生閱讀水平的提高，從而促使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。

3.課內閱讀與課外閱讀相結合

要全面提高語文素養，必須促進課內外的有效銜接。一是要帶領學生直接走進生活去體驗、感悟、印證。要教育學生一個大語文的概念，讓學生理解生活，品味生活，感悟生活。二是要廣泛涉獵。僅僅靠教材的幾篇課文的學習來培養學生的閱讀能力，是不夠的，也是不現實的，沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。

4.提高閱讀能力與寫作訓練相結合

正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。

5.必須堅持以學生為主體

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。

五、結語

總之初中生閱讀能力的培養，不僅要堅持以學生為主體，訓練為主線，教師為主導的課堂教學模式，還要通過教師精心的教學設計，充分激發學生主動參與課堂教學的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養學生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統工程，需要教師在教學中能夠把握住新課標的要求，在打牢基礎的前提下有目的地進行訓練，循序漸進，一定能夠提高學生的閱讀水平，提升學生的語文能力。