小學數學核心素養的內涵與價值

葉敏

【摘 要】小學數學是培養學生對邏輯事物的思考判斷能力的重要媒介，隨著新課程改革的深入，學習成績不再是衡量學生學習的唯一標準，尤其是對于小學階段的學生來說，相對于一昧地做題，培養學生的數學核心素養顯然更為重要。授人以魚不如授人以漁，培養學生的數學核心素養能夠為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎，本文將圍繞小學數學核心素養的內涵與價值展開話題討論，以期能夠給相關的教育工作者帶來些許的教學參考。

【關鍵詞】小學數學；核心素養；內涵與價值

新課程改革政策推行以來，社會各界對于教育界的關注度也越來越高，無論是家長還是學校對于孩子的要求不再是只停留在學習成績的提高，轉而開始關注學生綜合素質的提升。小學數學作為小學文化課程教育中的一門核心課程，是引導孩子學會思考問題，自主判斷，主動學習的媒介，小學生是天性喜歡探索新事物、容易產生好奇感的群體，因此，教師只要稍加引導，在講授基礎知識的同時也注重培養學生的數學素養，引導孩子學會自主、獨立地思考，對新事物要有探索精神，讓學生深入地了解到數學學習的獨特魅力而不是生硬地給學生灌輸理論知識，從愿意學習過渡到主動投入地學習，這樣才算是真正體現了小學數學核心素養的內涵與價值。

一、小學數學核心素養的養成

傳統的教學理念理念中，并沒有將數學核心素養的概念特意強調出來，相對于語文學習過程中的核心素養來說，數學核心素養是什么呢？一方面，在沉重的課業壓力之下，學生要完成繁重的課業，這其中就包括很多枯燥的公式理論和書本知識，這一過程是為了向學生展示如何學習，不可忽略的一點是，大部分小學生由于年齡太小，閱歷尚淺，并不具備足夠的自制力和學習能力，因此，需要相關的數學教師進行引導，例如，在學習《角的度量》有關的章節內容時，先用一段數學情境故事導入，教師可以結合生活中“角”讓學生測量，讓學生的注意力能夠集中到課堂上，讓學生主動地學習，同時能夠帶著熱情去學習數學，而不是僅僅是為了應付考試。學生愿意學習，愿意將精力和注意力投入到數學的學習中，愿意學之后會過渡到會學習，學生能夠自己獨立地摸索出一套適合自己學習的方法。良好的數學學習習慣是培養學生數學核心素養的開端，只有在平時的課堂學習中注重對學生學習過程和學習習慣的引導，在課下鼓勵學生用數學知識解決生活中的問題，空余時間閱讀相關的數學小故事，了解先人解決問題的方式再結合自身的學習習慣加以學習，那么學生就會在數學的學習過程中獲取到更多的樂趣，學生會更愿意主動地參與、主動地思考以及主動地學習，對于學生在今后的數學學習與發展的道路有很大的幫助。

二、小學數學核心素養的內涵與價值

“素養”概念不同于單純的認知、技能、態度，不能局限于掌握課本上的基礎理論和公式，它更是認知、技能和態度的三者整合，學生不僅要掌握如何學習課本知識，更要學會怎樣將這種學習能力延伸到更深入廣泛的數學學習中去。數學核心素養強調了價值觀、情感以及態度的重要程度，是一種數學應用的綜合性能力，能夠在很大限度上反映學生的學習情況、評估學生的學習能力，例如學習人教版小學四年級數學內容《分數的意義和性質》時，小學中高段的數學學習相對于低段學習來說，難度會明顯增加，接觸到的學習內容也會更加的深入廣泛，和之前以后的學習都有著密不可分的聯系，同時，小學數學核心價值也能夠為學生今后的數學學習奠定堅實的基礎。很多時候，由于課業繁重，教師和學校會將教學目標定位于學生對課本知識的掌握程度以及對學生課堂水平的檢測，學生為了完成課堂任務，會被動式地接受課堂知識的灌輸，教師不注重學生除了課堂知識內容之外的需求，學生也不會主動提出自己的需求，這樣一來，就直接導致課堂教學模式單一枯燥，學生和教師之間沒有充分地溝通交流，即形成了填鴨式教學，這樣的環境下成長的學生，往往到最后會有很強的專業數學技能，卻缺少基本的數學核心素養，一旦離開教師的引導和管束，就會開始迷茫，無所適從，這顯然是和小學數學核心素養的內涵與價值都相違背的，因此，我們更應該將教學的重心轉移到培養學生的學習習慣和提高他們的學習興趣，同時也是間接的提高課堂教學質量，充分體現了小學數學核心素養的內涵與價值。

三、提升學生的數學素養

小學生是一個可塑性很強的群體，他們天生對新的事物好奇，因此，在實際的教學過程中，教師不能局限于課本知識的講解，數學課程相對來說較為枯燥乏味，加上小學生的注意力很難集中，所以傳統的教學方式很容易讓學生失去對數學學習的興趣。數學素養則是最基本的公民素養之一。數學核心素養是在傳統的計算、統計、測量基礎上形成的具體思想方法，充分表現出對社會生活的價值和作用，不僅能讓學生掌握數學知識技能，還能分散學生的思維能力，提高學生的創新能力。以人教版為例，湖北省某小學三年級數學教師在向學生教授《長方形和正方形面積》這一小節內容時，教師在課前充分了解了教學目標，做好了相關的課件準備，在教學過程中不僅教會學生從理論上掌握長、正方形面積的計算方法，還鼓勵學生由實際的物體，思考其計算方法的得來并勇于提出自己的見解與疑惑，進而提高學生的思維活躍能力，促進學生的個性化發展。這樣一來，學生不僅掌握了課本上的基本理論知識，同時還學會了發散思維，聯系生活中的情境進行想象，深入理解圖形的計算公式。

四、結束語

綜上所述，小學數學核心素養能夠直接反應學生在日常學習中的知識掌握能力以及學生學習新事物的能力，是素質教育的直接體現，教師在平時的教學過程中，不應該只局限于課本知識的傳授和講解，還應該注重培養學生的學習能力和思維習慣。小學生天性喜歡探索新的事物，那教師更應該注重對學生的學習引導，將教學重心放在學生的數學素養培養工作上，讓學生都能夠擁有更好的全身心地投入到數學學習中，真正體會到數學學習的無窮魅力和樂趣，從而間接提高課堂教學的質量，這也是小學數學核心素養的內涵與價值所在。

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