淺談初中生英語閱讀能力的培養策略

【摘 要】在如今的信息化社會，能夠直接閱讀英語書籍刊物、獲取信息，是英語閱讀能力的標志。在初中英語課堂教學中，我們要側重培養閱讀能力，對學生進行閱讀技能、技巧的訓練。英語閱讀是一個積累的學習過程，閱讀理解能力的提高不是一朝一夕之功，只有持之以恒，日積月累，量的積累達到一定程度，才會有質的飛躍。然而，我們的閱讀教學效果并不盡如人意。大多數學生學了很多年英語之后仍然不能卓有成效地閱讀英語文，他們不僅閱讀速度慢，理解能力低，有的甚至對閱讀產生畏懼心理，敬而遠之。本文從初中生在英語閱讀實踐中存在的問題入手，分析總結了導致問題的原因，對初中英語閱讀能力培養策略進行探究，目的是能更加科學有效地幫助學生突破閱讀難點，提高英語閱讀水平。

【關鍵詞】初中英語；閱讀能力；策略

《英語課程標準》明確提出：“義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力”。英語閱讀能力是綜合語言運用能力最直接的體現，在英語教學中占有相當重要的地位。學生閱讀能力的好壞，直接影響著書面表達的能力，讀同樣會影響學生的聽說能力。因此，培養初中生的英語閱讀能力便成為英語教學的重中之重。

一、英語閱讀教學中存在的問題

（一）學生缺乏背景知識、閱讀興趣及信心

學生的因素包括很多方面。第一，學生擁有的背景知識。閱讀的過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷融匯的過程，背景知識比語言難度更影響理解的程度，而一般的初中生對外國的文化方面缺乏了解，阻礙了對閱讀文章的整體感知和體會。第二，學生的閱讀興趣。這是推進學生閱讀活動的最實際有效的內部動力，直接影響學生閱讀的效果。但在英語閱讀教學中，由于各種主客觀因素，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣。第三，學生的自信心。對于絕大部分學生來說，在初中之前對英語了解很少甚至不了解，因此在學習中會缺乏信心。

（二）學生沒有掌握恰當的閱讀方法

在初中階段，雖然閱讀教學一直備受教師重視，但教學效果卻一直不理想，其中學生沒有掌握正確的閱讀方法，教師忽視對學生閱讀方法的指導是主要原因。從英語素質教育的目標出發，培養學生的學習能力是學校的根本，因此，科學的閱讀方法和技巧是學生提高閱讀能力的關鍵。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學生在現階段的學習中獲益，在以后的學習中，也可以進行應用。在教學中我們發現，大部分學生沒有良好的閱讀習慣和方法，他們逐詞、逐句讀，力求弄懂文章中的每一詞的含義。遇到生詞就查字典，不會根據上下文推測詞意，大大影響了閱讀速度和理解。而讀的太慢，又令他們容易灰心放棄。

（三）部分學生不會深層理解和評價性理解

在教學中我們發現，一部分學生往往只滿足于文章的表面理解，而忽視了深層理解和評價性理解。他們誤把表面理解看成是閱讀理解的全部。導致這種現象的原因，一方面是受應試教育的影響，教師在教學中把大部分時間和精力放在解釋生詞、短語搭配上，太重視語言形式而忽視了內容的理解，結果課文被拆解得支離破碎，影響學生從整體上把握作者的思想感情。另一方面課堂閱讀教學仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，大多數學生在閱讀課上只是聽眾。學生沒有充分的思考和參與語言實踐的活動，始終處于被動狀態。

二、英語閱讀能力的培養策略

（一）培養學生的閱讀興趣

在英語課堂教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主導地參與學習；而學習動機正是激發、維持和推動學生進行學習活動的內部動力。因此，調動內在的學習動機，培養閱讀的興趣是提高閱讀能力的重要保證。在閱讀教學中，教師要摒棄“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式，想方設法激發學生的學習興趣，貫徹體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，努力喚醒學生的潛能，發揮學生的主體作用，增強學生對自我價值和能力的認識，使他們學有所樂、學有所成，實現最大限度的滿足感，真正為學生個性和創造力的發展營造寬松、和諧的環境。

（二）文化滲透，加強學生背景知識的掌握

在以往的英語閱讀教學中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，而忽視了對于背景文化知識的介紹。事實上，了解一定的背景知識，對英語閱讀會起到事半功倍的效果。我們要通過廣泛的閱讀，了解世界各國文化背景知識，也可以通過結交外國朋友、涉獵各種形式的文學作品、觀賞外國電影、學習英文歌曲等多種渠道來了解外國文化。這樣就能在潛移默化中提高自身的文化修養，閱讀能力的提高也指日可待。

（三）對學生進行正確的閱讀策略指導

1.略讀。即快速瀏覽文章的標題、副標題、小標題等，對閱讀材料有一個整體的把握。通過快速閱讀來了解作者的思路、文章脈絡等重要信息。

2.尋找主題句。面對一篇文章，不一定要逐字逐句去琢磨，因為在考場上時間極其有限。首先要重視文章標題和文章的首句。其次作者往往把一些重要性的結論放在末，閱讀時把握這些句子，會大大提高閱讀速度和效率。

3.跳讀。即要求學生帶著問題閱讀，搜尋材料中具體的細節和事實。采用跳讀這一快速閱讀法是為了準確定位詳細而明確的信息，快速進行語言信息的比較、篩選，達到高效準確的效果。

4.培養猜詞能力。教師要幫助學生利用上下文中熟悉的詞和短語來猜測生詞的意義。教師可將分析推斷詞義的過程這一技能示范給學生，使學生體會到不查詞典就能理解生詞意義的好處。

總之，學生閱讀能力的提高是一個漫長的過程，如何使英語教學理論付諸于實踐，是擺在我們英語教師面前的重要任務。我們要不斷加強自身英語教學的理論學習，提高自己的英語閱讀教學能力，并以此來指導學生的學習，提高學生的英語閱讀能力。

【參考文獻】

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[2]黃劍萍.培養中學生的閱讀理解能力[J].中學英語園地（教研版），2011年03期

[3]許紅彬.淺談初中英語閱讀教學[J].文理導航（上旬），2011年09期

[4]張義斌，程恩洪.科技英語快速閱讀技巧，華中工學院出版社，2010

【作者簡介】

胡瓊，女，1992年6月出生，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中英語教學。