農村高中地理有效教學的理論與實踐研究

熊建華

【摘 要】在社會發(fā)展進程迅速的今天，人們對教學活動的有效性日益重視，有效教學始終伴隨著整個教學過程。隨著我國新課程標準的改革，如何提高我國教學的有效性成為了教育領域的發(fā)展重點之一，也成為我國每個學校的教學基本要求，在農村高中地理學科的教學中，地理教學是將地理知識與社會實踐相結合的過程，主要是注重培養(yǎng)學生的區(qū)域認知、綜合思維，地理實踐能力及人地協(xié)調觀的核心素養(yǎng)。農村高中地理教學能夠有效促進農村學生的全面發(fā)展，為農村孩子走進城市加快了步伐。

【關鍵詞】農村高中地理；有效教學；理論與實踐研究

一、農村高中地理有效教學理論探究

推進教學任務的有效性開展是我國目前對普通高中的最基本的要求，高中教學的有效性相對比初中來說要容易實施，在一定程度上卻一直沒有達到理想的效果，雖然有效教學的方法已經進行了很長的一段時間，但是，農村高中地理教學的有效性還是無法從根本上得到保障，由于教學理論相對來說較為薄弱，目前想要真正實施起來很不容易。所以根據(jù)以上情況了解到農村高中地理的有效教學的理論基礎主要由以下幾個：

（1）人本主義理論

人本主義是指在高中地理教學過程中注重學生的學習主動性，樹立學生正確的價值觀、端正學生的學習態(tài)度，強調學生在學習過程中的重要性，注重學生的學習能力的培養(yǎng)。因此，人本主義理論對于農村高中地理教學有效性具有指導作用，在注重學生學習能力培養(yǎng)的過程中，通過實踐與理論相結合，將高中地理知識與技能切實運用到實踐生活中。

（2）教學量化理論

學生作為教育的核心，是家庭、學校、社會相連接的一個樞紐，老師在對學生的教學過程中，需要借助相應的計劃、方案來實施，而不是一味地壓迫學生去學習，有效的計劃可以加快任務的有效、高質量的完成。學生在科學合理的課程安排下才能促進學習，如果不能主動刺激學生學習，那學習只不過是一個名詞，學生沒有將知識吸收，也不能在適當?shù)沫h(huán)境中，對知識進行應用，所以教學量化理論也能有效促進教學實踐。

（3）實踐活動理論

學校是進行教育的地方，而教育其實也是在生活中進行的，學校開展教育的最好方式，不是要求每個學生都死記硬背教材中的知識，而是在實際生活中進行學習，再將學到的知識運用到生活中，解決生活中遇到的難題，在生活中積累經驗，促進學習的更好開展。從另一方面，也是說明了，學校教育的主體是學生，注重學生的全面發(fā)展才是教育的中心。學生通過實踐活動學到的知識才是學生自己的知識，實踐活動應當根據(jù)學生的學習能力情況制定相關活動，重在讓學生主動操作。

二、農村高中地理有效教學理論與實踐結合策略

1.注重人本主義學習理論，全面關注學生學習

在農村高中地理教學過程中，教師應當注重“以人為本”的人本主義理論，注重將高中地理教學的主體確定為學生，老師在進行地理教學的過程中應當注重學生在學習中掌握知識的情況，學生的接受能力等問題。不僅僅只是關心學生的學習情況，還要在私下和學生打成一片，主動關心學生的生活狀況，深入了解學生的內心世界，在適當?shù)臅r候記錄學生的情感變化，這對于農村的高中地理教師開展教學實踐有很大的幫助。農村高中學生由于在初中階段沒有系統(tǒng)地學習地理學科，導致初中地理知識十分薄弱，所以，老師應該從細致的方面去給學生講授地理知識。比如：地理老師在課堂上講到“地震帶”時，應該請同學起來對這一概念進行解釋，不懂的學生這時候的求知欲和成功欲很強，對知識的渴望更加刺激他們的學習興趣，在這樣的情況下，老師講述“喜馬拉雅地震帶”“太平洋地震帶”等相關的知識，并對這樣的地理現(xiàn)象做詳細的闡釋。

2.運用活動課程理論，促進學生知識生活化

在農村高中的活動課中，老師幾乎都是安排學生進行體育活動，基本上忽略了關于理論的實踐運用，所以，為了促進地理有效教學理論與實踐相結合，教師需要積極組織學生進行活動課程的開展，幫助學生運用在課堂上學到的理論知識進入活動課程中，加強學生對理論知識的記憶，促進學生的知識生活化，在農村高中，老師可以通過當?shù)氐奶厥獾乩硇螒B(tài)和地理走向，來引導學生走進當?shù)兀_展課外活動。比如：老師在講述“喀斯特地貌”“丹霞地貌”等內容時，就可以帶著學生去有相同地理形態(tài)的地方，讓同學生指出什么地方是什么地形，有鐘乳石的地方是什么地形，這樣的活動方式，能讓學生更加深刻地記住各種地勢的特點。還能讓學生了解哪些地方是“背斜”，哪些地方是“向斜”，再根據(jù)他們給的答案，來確認答案是否正確，這些方式都能夠有效地促進農村學生的知識生活化。

3.加強有效教學量化理論，明確學生教學任務

這就需要教師制定科學合理的教學課程時間安排，根據(jù)有效教學量化理論在農村高中地理教學的過程中，由于農村學生沒有扎實的初中地理知識基礎，所以老師會為了完成相應的教學任務，加重學生的學習負擔，占用學生的額外時間，使得學生厭學情緒的發(fā)生。而且，農村學生學習以外的時間是用來幫助家里干活的，他們也沒有太多的時間用來學習。這就需要教師制定科學合理的教學課程時間安排，根據(jù)有效教學量化理論，合理安排學生的學習時間，明確學生的教學任務，使得課堂效率更加高效。比如：農村高中地理教師可以針對每一章節(jié)的內容在課后安排學生需要預習的知識，每節(jié)課上課的時候，老師對前一節(jié)課的知識給予10分鐘時間進行訓練做題，并進行講解，然后，給學生10分鐘的時間去泛讀教材知識，有了大致的了解之后，老師再對知識進行細致的講解，在講的過程中盡量抓住學生的注意力，最后剩下的10分鐘，就交給學生自己看，然后對不清楚的地方進行提問，老師解疑答惑。這樣一節(jié)課下來，不僅完成了教學認識，明確了學生的教學任務，還能提高老師的課堂效率。

三、結語

農村高中學生由于經濟條件的限制，大多數(shù)孩子的學習資料少之又少，基礎設備更是稀缺，這樣，學生的全面發(fā)展就需要老師來培養(yǎng)，所以，老師在這個過程中擔任了重要的角色，農村初中學生由于地理沒有應試考試的要求，所以放棄對地理知識的學習，在高中，老師就需要花費較大的精力去奠定學生的基礎，還要完成大量的教學任務。所以，農村高中地理有效教學的理論與實踐的研究就成了當務之急，運用以上幾種策略能夠有效幫助學生進行扎實基礎知識，促進知識生活化，加強學生對知識的理解，發(fā)展生本課堂，可以極大程度上促進學生對地理知識的運用。

【參考文獻】

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