讓教學導入激增數(shù)學學習情趣

李孟招

【摘 要】導入新課的過程是一個富有藝術(shù)性的過程。雖然有一定的方法，但無定法，而且是不斷變化的。只要我們在新課標理念下不斷深入，在教學中精心設計，認真總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

【關鍵詞】小學數(shù)學；導入方法；情趣導入法

俗話說：“好的開頭等于成功了一半。”教師如能精心設計導入新課的好方法，將學生吸引到學習的美好氛圍中，就能把學生帶入思維和創(chuàng)新之門，使他們盡快進入愉快的情緒狀態(tài)，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，為教學過程創(chuàng)造最佳的認知開端，使他們盡快地接受新知識。情趣導入法有：

1.開場白導入

導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，是喚醒和激發(fā)學生學習興趣的關鍵，精妙的開場白會起到先聲奪人的功效，能夠拉近師生距離，激發(fā)學生探究的欲望。

例如，教學“可能性”時，我這樣導入新課：“老師昨天晚上做了一個夢，夢見自己乘上宇宙飛船飛到了火星。踏上火星時我驚呆了，原來同學們竟然先我一步到達了火星。我興奮得蹦了起來，沖上前去想和大家擁抱，沒想到自己卻滾落床下，醒來發(fā)現(xiàn)自己一屁股坐在地上。”學生聽后哈哈大笑，我接著問：“大家覺得老師的這個夢想有可能實現(xiàn)嗎？”“一定能！”“暫時還不可能！”“有可能實現(xiàn)！”學生你一言我一語搶著回答。“今天就讓我們一起來學習可能性吧！”

在幽默風趣的談話中導入新課，談話交流中營造出一種溫馨的氛圍，奇幻的夢想一下子激發(fā)了學生的興趣，學生個個興趣盎然，積極主動參與，在輕松交談中自然地進入學習情境，從而對本課的學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，為后續(xù)的學習奠定感情基礎和知識基礎。

2.游戲?qū)敕?/p>

由于學生喜歡游戲，根據(jù)教材內(nèi)容在新課導入時通過游戲的形式，創(chuàng)設一種“樂學”和“參與”的教學環(huán)節(jié)，給學生提供親身體驗的機會，讓他們在生動有趣的游戲活動中，獲得深刻的印象和直接經(jīng)驗，激發(fā)他們探究學習的熱情，引發(fā)學生的求知欲望。例如，在教學“10以內(nèi)連加”時，先請5個學生到教室前面玩“老鷹叼小雞”的游戲，接著，又請2個學生加入游戲當中，緊接著，再請1個學生加入游戲當中。這時，教師問：“同學們，一共有多少人在玩游戲？怎樣列算式？”很多學生用原來學過的加法知識列算式：5+2=7，7+1=8。然后教師又問：“同學們，誰能試著用一個連加算式來表示呢？”學生們爭著舉手回答，興趣一下子激發(fā)起來了，學生由此而進入積極的思維狀態(tài)，與教師默契配合，參與新課學習。

3.故事導入法

根據(jù)學生愛聽故事的心理特點，新課的開始教師用生動的語言講一個故事、寓言、童話或自編一個故事，就能使學生興趣大增，注意力集中，快速地進入到新課的學習中。例如：在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，在一開始我先為同學們講了“孫大圣分桃”的故事：大圣從王母娘娘處偷來蟠桃分給眾猴。猴兒們好生歡喜，幾日之后，所剩不多時，只見大圣那兒留著一個特大的蟠桃準備獨自享用。不料，他最寵愛的一只小猴還纏著大圣要分享。大圣說：“好吧，咱倆平分各一半。”小猴小嘴一厥：“不好，不好，太少了！”大圣把桃切成大小一樣的4塊：“給，2塊！”“不好，不好，還是太少了！”小猴還是不滿意。“真難纏，還嫌少哇？”于是大圣把桃重新改切成大小一樣的8塊，扔給小猴4塊：“再嫌少本大王就不給了”，小猴一看：“4塊比1塊多3塊，好極了！嘻嘻，謝大王！”小猴歡天喜地地走了。同學們，你們說：“小猴真的比第一次多拿了嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

4.操作導入法

抽象的東西往往難以理解，把抽象的理論直觀化，這不僅能豐富學生的感性認識，而且能使學生在觀察、操作的過程中，加深對理論的理解。教師在導入新課時，可以提供給學生動手操作的機會，讓學生通過動手擺一擺、量一量、剪一剪、折一折等各種操作，變抽象知識為具體的內(nèi)容，以充分調(diào)動學生多種感官參與實踐活動，促進學生自主探究的學習愿望。例如，在教學“相交與垂直”時，先引導學生理解什么叫“互相”，然后讓學生利用兩根小木棍制成的活動學具做游戲，在課桌上擺出不同的形式。“你可以擺幾種？能給擺出的每種形式取個名字嗎？”通過這樣的操作導入，不僅讓學生初步懂得了垂直的涵義，為接下來的教學活動奠定了堅實的基礎，又充分調(diào)動了學生主動探索新知的熱情，這樣可以達到讓學生“在做中學，在樂中學”的教學目的。

5.情境導入法

在教學中，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，學生從中體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體現(xiàn)了數(shù)學的魅力。把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如教學“分類”時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：上課前，教師故意把幾個作業(yè)本、幾本書、一些粉筆亂放在講臺上。上課一開始，我就發(fā)問：“同學們，剛才你走過講臺時發(fā)現(xiàn)了什么？”（學生說：講臺上很亂。）“怎么辦呢？”教師又問，（有的學生說：需要整理一下。）“哪位同學能幫幫老師嗎？”（一位學生上臺來整理：將作業(yè)本放在一起、書放在一起、粉筆放進粉筆盒。）教師根據(jù)學生的整理過程引入課題——“分類”。這樣積極地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動地投入到新課學習中來。

導入新課的過程是一個富有藝術(shù)性的過程。雖然有一定的方法，但無定法，而且是不斷變化的。只要我們在新課標理念下不斷深入，在教學中精心設計，認真總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，來激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。