小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性研究

陳莉瓊

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門以思維邏輯培養(yǎng)為主體的學(xué)科，它具有枯燥、抽象的特點。但是小學(xué)數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生良好思維的一種途徑，它可以激發(fā)學(xué)生的思維成長。無論在現(xiàn)實生活中還是以后的學(xué)業(yè)深造中，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都起到了舉足輕重的作用。為了能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好的教育學(xué)生，在傳授給他們知識的同時，還要注重他們思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枙W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問同樣是一門學(xué)問，它對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效

在現(xiàn)代小學(xué)教育中，由于人口的數(shù)量較多，每個小學(xué)班中的學(xué)生數(shù)量很大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課時，很難將班中的所有學(xué)生都掌握在自己的授課節(jié)奏之內(nèi)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，相對于其他學(xué)科學(xué)生們更難以時刻保持集中注意力。有時候，即使學(xué)生在努力聽課，也不見得能夠明白小學(xué)數(shù)學(xué)教師所講的內(nèi)容。為了解決這些普遍存在的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中常采用課堂提問的方法來改善。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時，如何才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文接下來將進(jìn)行粗淺的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問能夠有效加深學(xué)生對問題的記憶

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對學(xué)生進(jìn)行課堂提問就可以有效的加深學(xué)生對該問題的記憶。宏觀方面，經(jīng)過自己的實際考察，幾乎所有人也都認(rèn)同這個觀點并深有體會。從微觀方面，課堂提問能夠讓被提問的學(xué)生變得與眾不同。每個學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，特別是小學(xué)生他們更有很強(qiáng)的榮譽感和羞澀感，在被教師提問到時，他們會有兩種心理狀態(tài)。一種是要對所提問的問題進(jìn)行思考，另一種是要應(yīng)對羞澀、緊張等情緒，有時候后者還會占據(jù)主要心理因素。而第二種心理情緒會促進(jìn)腎上腺激素的分泌，導(dǎo)致他們思維的興奮，而對這次被提問的經(jīng)歷記憶猶新。所以說，課堂提問無論從宏觀還是微觀，都會有效加深學(xué)生對被提問問題的記憶。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂注意力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在經(jīng)常進(jìn)行課堂提問的情況下，雖然不可能提問到所有學(xué)生，但是卻可以激發(fā)全班學(xué)生的課堂注意力。因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時有一個特點，那就是隨機(jī)性，即學(xué)生們不知道教師會提問誰，或者說所有學(xué)生都有被提問到的可能性。而這種可能性就會激發(fā)全班學(xué)生的思維興奮，那些對課堂提問的問題知道如何解答的學(xué)生，他們渴望得到表現(xiàn)的機(jī)會；另外那些對課堂提問的問題還不清楚如何解答的學(xué)生，他們因害怕被提問到，而急于思考問題的解決辦法。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用一個簡單的課堂提問，就有效的激發(fā)了全班的課堂注意力。當(dāng)這種正面情緒形成以后，這個課堂的活躍氛圍也就釀造出來，那么這一節(jié)課必然是高效的、難忘的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行課堂提問才能有效提高教學(xué)質(zhì)量

1.把握好課堂提問的時機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間大多在45分鐘左右，在這段時間當(dāng)中的不同時段，小學(xué)生的思維活躍性會出現(xiàn)變化。一般情況下，在剛開課的前一段時間學(xué)生們的注意力是最集中的，中間段是最活躍的，而后端是最容易出現(xiàn)疲勞感的。教師若想通過課堂提問來有效提高教學(xué)質(zhì)量，就要充分的研究透這點規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問的時機(jī)，應(yīng)重點放在中后段。開課前段時間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將知識灌輸給學(xué)生，到了課堂中段可以通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們對本節(jié)知識進(jìn)行充分思考；到了課堂后段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過課堂提問有效消除學(xué)生的疲勞感，讓他們保持在自己的引導(dǎo)下。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只要把握好課堂提問的時機(jī)，就可以掌控授課節(jié)奏，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.掌握好課堂提問的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容是枯燥死板的，但是解答方式往往有很多種，這也體現(xiàn)了思維開放的一種特點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時，該提問什么才能使學(xué)生掌握本知識點的同時還能夠做到舉一反三，幫助學(xué)生展開他們的思路，是值得教師進(jìn)行嚴(yán)格考慮的。如果提問的問題過于單調(diào)，或者說過于執(zhí)著于對考試的應(yīng)對，那么結(jié)果就是學(xué)生會更加懂得做題，但是他們的思維沒有受到激發(fā)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問的問題過于在乎思維的激發(fā)，就會使學(xué)生不能掌握解題的最有效的方法。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師這樣提問到，“10-3-2-1=？”針對這個問題，不同的人會有很多種解答方法。有些人認(rèn)為“10-（3+2+1）”更加容易解答，有些人認(rèn)為就按順序減不就可以嗎？這是一道很普通的多解的小學(xué)數(shù)學(xué)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問的時候，應(yīng)該更加側(cè)重提問的內(nèi)容。教師應(yīng)該這樣提問，“請問同學(xué)們這道題可以通過哪些鐘方法進(jìn)行解答呢？”而不是進(jìn)行簡單的提問“請問同學(xué)們這道題的答案是什么？”顯然第二種問法會忽視學(xué)生不同的思維方式，不利于激發(fā)學(xué)生的思維；而第一種提問的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生不同的思維方式，鼓勵讓每個學(xué)生都通過多種途徑來尋找答案。最后再由教師講解不同的解答途徑，并對最有效最方便的解答方式進(jìn)行說明，這種課堂的適當(dāng)提問必然更能提高教學(xué)效果。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時，要確保提問的問題內(nèi)容是合理的。它既能保證學(xué)生對于解題獲得便捷的方法，也要保證激發(fā)學(xué)生的思維模式。只有如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問對于教學(xué)才是有效性的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張興龍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師提問有效性探究.小學(xué)生（下旬刊），2017-11-25

[2]賴柱強(qiáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效性.新課程（小學(xué)），2017-08-28