小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐能力培養(yǎng)的策略探究

張婷

【摘 要】在小學(xué)階段，動手實踐是學(xué)生的主要活動形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上對小學(xué)生進行觀察、實踐、親手操作等具體活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠體驗并了解自主學(xué)習(xí)和探索交流的奧秘，促進學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成績。但是在現(xiàn)代教育模式的大背景下和我國人數(shù)眾多的國情，很難使得教師在教學(xué)中讓每一位學(xué)生都融入到動手實踐中來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作意識和實踐能力，也不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，本文將結(jié)合筆者多年的數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗，對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐能力培養(yǎng)的策略探究做逐一闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；動手實踐；策略探究

“實踐出真知。”在新課程改革進一步深入的今天，單純的舊觀念下的“講授制”早已被時代的發(fā)展所淘汰，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，讓著重鍛煉學(xué)生的思維能力與思考水平，但思維的培養(yǎng)永遠與實踐有著千絲萬縷的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從動手實踐入手，教導(dǎo)學(xué)生動手的能力，從中獲取知識的精髓與內(nèi)涵，發(fā)掘解決問題的策略，對知識的多樣性做一總結(jié)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師課堂的效率。

一、動手實踐的問題

1.小學(xué)階段的學(xué)生注意力不集中，容易分散，對知識和實踐的目標(biāo)不確定，不能獨立高效的進行動手實踐。

2.動手實踐時學(xué)生的尺度無法進行科學(xué)的把握，尺度大學(xué)生便會缺失章法，尺度小又會桎梏學(xué)生的個性發(fā)展。

3.沒有系統(tǒng)的操作步驟，不會傾聽，動手與口述也不能有效的進行結(jié)合。

二、動手實踐的策略

（一）樹立學(xué)生的實踐觀念

在小學(xué)階段，雖然許多學(xué)生都具有動手實踐的本能，但缺乏對于動手實踐的觀念，他們不知道為什么要去動手實踐，不知道動手實踐的目的是什么。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立學(xué)生的實踐觀念，在學(xué)生對于知識點不理解時，在學(xué)習(xí)方面遇到困惑時，可以使其通過動手，來感覺到實踐的重要性，和實踐的高效性。在實踐結(jié)束后，教師還要讓學(xué)生對于動手實踐進行總結(jié)，要去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動手的過程和深意，并盡量對每一位學(xué)生進行評價，多鼓勵，讓學(xué)生在實踐中贏得尊重，以便良好的構(gòu)建實踐觀念，并培養(yǎng)成習(xí)慣，運用到以后的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如，數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生9的加減法時，可以對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生利用火柴，親手?jǐn)[一擺看看如何能夠又準(zhǔn)又快？學(xué)生在不斷的實踐操作中可以領(lǐng)悟到原來9加5可以轉(zhuǎn)化成9加3加2，能夠使得學(xué)生真正理解湊十法的深意，了解動手實踐的重要性，以此來樹立起實踐的觀念，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，也提高了教師的課堂效率。讓學(xué)生在以后遇到問題和困難時，都能夠第一時間去進行實踐操作，尋求到解決問題的方式方法。

（二）把傾聽養(yǎng)成習(xí)慣

實踐，并不是毫無章法，一股腦的把自己的想法全部灌輸?shù)讲僮髦小６抢硇缘模袟l不紊的，具有科學(xué)性的進行高效的動手實踐。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，擅于傾聽。有效的進行傾聽不僅可以提升學(xué)生在之后的操作中提升效率，還可以養(yǎng)成一種豁達、寬容的情感素質(zhì)。傾聽教師的講解，傾聽接下來操作中的注意事項，尋覓重點，高效有序。除了傾聽教師，還要學(xué)會傾聽同學(xué)，要抓住同學(xué)實踐中的優(yōu)點和重點，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處，學(xué)會肯定他人，并在同學(xué)的動手實踐中發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時和他人交流，改正自己的不足，取長補短，與同學(xué)在合作中達成共贏的效果。

例如，在學(xué)習(xí)乘法分配時，教師可以先讓學(xué)生自己在紙上動手，摸索這個定律的規(guī)律和含義，并進行提問。學(xué)生在傾聽其它同學(xué)獨特的見解時，會將自己理解中不足的地方加以彌補；聽到異同之處，也會進行兩者的對比，使學(xué)生能夠養(yǎng)成一種細(xì)心辯證的能力，繼而提升接下來動手實踐的水平。

（三）勇于表達，融入實踐

學(xué)生只會傾聽還不夠，還要讓其他同學(xué)也能夠傾聽，那么便需要把自己的想法表達出來，把自己動手實踐中的發(fā)現(xiàn)及時的與他人分享；遇到難題也要及時的向其他同學(xué)或者老師提問，在眾人的思維碰撞中得到動手實踐的升華。所以，教師要培育學(xué)生的表達能力，并讓其在實踐后反思自己的問題，為下一次的動手操作積累經(jīng)驗，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的提升。

例如，教師讓學(xué)生表達時，要規(guī)定語言必須富有完整性，說話不能夠虎頭蛇尾，要鍛煉學(xué)生的表達能力，把自己的所想所感都口述出來。而且也要擁有邏輯性，表達要清晰有數(shù)，能夠讓其他學(xué)生很好的了解到不同的見解。表達能力提升了，便可以更加有效的從實踐中積累經(jīng)驗，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

總結(jié)

實踐不是一股腦的自己搞研究，而是在與他人的分享中彌補自身的不足。教師要讓學(xué)生樹立實踐觀念，了解動手實踐的重要性；讓學(xué)生學(xué)會傾聽，專心的聽取教師對于實踐操作的步驟講解和理論應(yīng)用；更要讓學(xué)生學(xué)會表達，能夠有效的把自己的想法口述出來，鞏固自身實踐的成果。做到這些，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的動手實踐已經(jīng)不是問題，教師課堂上的效率也會大大提升。

【參考文獻】

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