得法課內，提升學生課外閱讀能力

白蓉

[摘 要] 課外閱讀會給學生學習打下堅實的基礎，令學習變得更輕松。小學語文教師在教學中要合理連通課堂內外，讓學生在課堂中掌握閱讀技巧，探討閱讀對象，討論摘記方法，進而在課外閱讀中能產生更好的閱讀效果。

[關鍵詞] 小學語文；閱讀能力；提升策略

蘇霍姆林斯基曾經提出，如果想要有充裕的時間就要每天都讀課外書，因為那能成為學習功課的智力背景。在小學語文教學中，教師要連通課內外，利用課堂所學文本指導學生掌握更多的閱讀技巧，并鼓勵其圍繞文本所學內容積極展開課外拓展閱讀，促使學生提高課外閱讀的積極性和閱讀效果。

一、專項練習，指導遷移

教師可以在課堂上進行專項訓練，指導學生如何選擇課外讀物，如何在快速瀏覽中抓住所讀文本的主要內容，如何分析文本中的重要信息等。然后指導學生嘗試在課外閱讀中進行遷移訓練，運用自己在課堂練習中學到的閱讀技巧展開廣泛閱讀。

在學習了《閱讀大地的徐霞客》后，教師可以摘取《徐霞客游記》中一些比較通俗易懂的片段，再加上其他當代作家撰寫的一些游記類散文，讓學生展開課外閱讀。在學生閱讀之前，教師要先指導學生如何閱讀游記類文章，如何提高閱讀效率。教師可以指導學生先在閱讀中了解作者描寫了哪里的風光，主要通過哪幾個層次描寫該地的風光特點。此后還可以讓學生了解作者帶著怎樣的心情游歷山水，是否從中獲得了啟迪。學生嘗試在課外閱讀中運用教師所教的方式進行閱讀，從中汲取有用的素材，了解當地風光的主要特點。

教師可以針對課堂所學文本的特點設定專門的訓練項目，然后讓學生嘗試以課堂所學習的課文作為范例，積極展開拓展閱讀。在此過程中，學生會逐步掌握精讀、泛讀等各種閱讀方法，提高閱讀效率，拓展知識面。反過來，學生在課外閱讀中得到的收獲會促進其更好地閱讀課堂所學文本。

二、多元聯系，拓寬視野

教師要積極尋找課堂所學文本和課外讀物之間的聯系點，促使學生積極展開課外閱讀。教師雖然鼓勵學生積極進行課外閱讀，但是學生所閱讀的內容卻并不是隨意而為，如果能和課堂所學文本有一定關系，那么一方面能增添學生的閱讀興趣，另一方面也能促進學生對課堂所學的文本有更深入的了解。

在學習了《別董大》《送元二使安西》等詩歌后，首先，教師可以選擇經典膾炙人口的詩詞，比較適合初學者誦讀，如《唐詩三百首》。其次可以選擇一些詩詞賞析類的書籍，因為只是單純誦讀，但是卻不知道這些詩詞好在哪里，不明白其中的典故說的是什么，那么閱讀效果是有限的，無法促使學生提升審美能力。

學者陳芳在研究課外閱讀教學時提出，教師可以采用示范的方式，對學生進行言傳身教，指導學生如何根據課堂所學的內容展開合理拓展，閱讀與之有關的文本。

三、學會摘記，豐富素材

要提高課外閱讀的質量，還必須養成良好的閱讀習慣。教師可以指導學生嘗試運用記錄摘記的方法，將所閱讀文本中的重要內容記錄下來，如摘錄其中的好詞好句，記錄下自己的閱讀感想等。這樣不僅能幫助學生理解文本的內容，更能促使學生積累更多的素材，將來在寫作時便能合理運用，提高寫作效果。

在學習《美猴王》后，教師可以指導學生嘗試閱讀《西游記》中的其他篇章，并采用摘記法記錄下重要的內容。教師可以將《美猴王》作為范例，指導學生如何正確摘記。如可以記錄下文章中的好詞好句，主要是一些能形象地展現人物的句子，又或者是一些能很好地展現自然風貌的句子等。此外，在摘記中還可以記錄下自己閱讀書本時的困惑。如可以記錄下“美猴王美在何處？為何會用‘美形容一只猴子。”記錄下自己的感受后，便可以帶著問題閱讀課文，嘗試從后文中尋找答案。在摘記中還可以記錄下自己的閱讀感受。如：“美猴王的性格真是好。”句子雖然簡單，但是卻是讀者閱讀文章后的具體感知內容。在閱讀完全部內容后，可以整理這些摘記的內容，這樣能對文本有更全面、更整體性的認識。在學生掌握這些后，教師則可以讓學生展開拓展閱讀，嘗試運用摘記法。

由此可見，課外閱讀不僅能提高學生閱讀能力，同時也能提高學生的寫作能力。教師可以在課堂上指導學生如何正確摘記，讓學生掌握正確的方法。

教育家蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀好像風和帆一樣，能促使學生頭腦中思考的大船順利航行。教師在教學中要合理連通課堂內外，讓學生在課堂中掌握閱讀技巧，探討閱讀對象，討論摘記方法，進而在課外閱讀中能產生更好的閱讀效果。

參考文獻：

[1]黃國才.指向高階思維考出閱讀素養[J].語文教學通訊，2016（11）.

[2]黃國才.培養“高階能力”考出閱讀素養[J].小學教學（語文版），2017（2）.