以“圖”繪樂(lè)

孫吉芳

摘 要：圖形譜是指通過(guò)實(shí)物、點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)，將抽象的音樂(lè)具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律線走向、節(jié)奏長(zhǎng)短和音的強(qiáng)弱等音樂(lè)表現(xiàn)要素的標(biāo)記方式。圖形譜通過(guò)視覺(jué)，輔助學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；旋律圖形譜；領(lǐng)悟體驗(yàn)

音樂(lè)教育者要讓學(xué)生在接受音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，也感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確把握樂(lè)曲的情感內(nèi)涵和音樂(lè)表現(xiàn)形式，是教師需要研究的教學(xué)難題。教師應(yīng)該深入鉆研教材，從學(xué)生的視角去審視新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂(lè)課，做好音樂(lè)和學(xué)生之間的橋梁。在教學(xué)中，為使旋律圖形譜更好地發(fā)揮作用，筆者采用以“圖”繪樂(lè)，使抽象的旋律變得更加形象、直觀，并取得了較為顯著的教學(xué)效果。

一、歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

在歌曲教學(xué)中使用“圖形譜”，可以讓學(xué)生直觀地感受旋律的起伏、變化，如旋律節(jié)奏的密集與疏松，作品速度的變化，旋律的連貫與跳躍，音樂(lè)的漸強(qiáng)與漸弱變化等。此外，“圖形譜”還能夠輔助節(jié)奏的練習(xí)。

1.學(xué)習(xí)歌曲旋律的輔助手段

設(shè)計(jì)“圖形譜”時(shí)，一般要考慮音樂(lè)的基本要素，如音高、強(qiáng)弱、音樂(lè)進(jìn)行的連貫或跳躍、節(jié)奏的密集或舒展等。貼切的圖形譜，有助于學(xué)生更快、更好地把握歌曲的旋律。

《叮鈴鈴》是一首帶有湖南民歌風(fēng)味的兒童合唱歌曲，用幾個(gè)骨干音的巧妙組合，勾勒出高山白云、快樂(lè)的牧童、活潑的羊群等組成的美景。第一二樂(lè)句在旋律和節(jié)奏上基本相同，帶有陳述的性質(zhì)。第三樂(lè)句突然出現(xiàn)了短小的動(dòng)機(jī)，并配以間奏，是鈴聲與回聲的模擬，也是對(duì)前面聽(tīng)到的吆喝聲和鈴聲做出的肯定回答。合唱部分是歌曲的擴(kuò)充，采用了襯詞加滑音的唱法，烘托出一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面，在美景、鈴聲、吆喝聲、琴聲交織的情境中，牧童趕著羊群悠然自得地歌唱。筆者在設(shè)計(jì)圖形譜時(shí)，第一二樂(lè)句用黑色筆畫出旋律線，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)樂(lè)句的旋律走向有了很直觀的感受；第三樂(lè)句巧妙地運(yùn)用俏皮的羅圈線畫出小鳥(niǎo)的樣子，既能讓學(xué)生區(qū)分鈴聲與回聲，又能吸引學(xué)生的注意力。合唱部分中的高聲部用黑色筆表示；襯詞“嗬”的演唱和下滑音的演唱用藍(lán)色筆畫出，模仿鈴聲；低聲部用綠色筆畫出青草地的樣子。

整幅圖高聲部畫出高山、小鳥(niǎo)，低聲部畫出青草、河流，再點(diǎn)綴以白云和太陽(yáng)，勾勒出高山白云、快樂(lè)的牧童、活潑的羊群等美景。

2.節(jié)奏練習(xí)的輔助手段

在節(jié)奏的練習(xí)中，學(xué)生較難把握的是附點(diǎn)、切分，以往教師多用劃拍的方法，讓學(xué)生明確時(shí)值的長(zhǎng)短。劃拍是上下進(jìn)行的，如果用拍手練習(xí)，時(shí)值的進(jìn)行過(guò)程不易表現(xiàn)，但用“圖形譜”表示，學(xué)生能夠通過(guò)平移邊拍手邊感知。

通過(guò)圖形譜的演練，可以讓學(xué)生直觀地感受到這些節(jié)奏時(shí)值的長(zhǎng)短以及和一拍時(shí)值的關(guān)系，便于學(xué)生理解和記憶。

3.填詞難點(diǎn)的輔助手段

在填詞歌曲時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到一字多音的現(xiàn)象。例如，《布娃娃彈琴》這首歌曲中有許多一字雙音的填詞，學(xué)生一學(xué)就會(huì)。但是有一處學(xué)生總是唱不好，于是筆者在黑板上畫出旋律圖形譜，讓學(xué)生一邊唱一邊徒手畫圖形譜，學(xué)生很快就準(zhǔn)確掌握了一字多音的演唱。起初，筆者在別的班級(jí)教這首歌時(shí)，為了讓學(xué)生唱好這一句，筆者反復(fù)帶學(xué)生模唱，雖然解決了，但學(xué)生興趣不夠濃厚。后來(lái)，筆者在黑板上畫了“圖形譜”，沒(méi)想到學(xué)生只按手勢(shì)演示很快就學(xué)會(huì)了。

二、欣賞教學(xué)中的運(yùn)用

“圖形譜”在欣賞教學(xué)中的運(yùn)用較為普遍。運(yùn)用“圖形譜”進(jìn)行欣賞教學(xué)，可以提高學(xué)生的注意力。當(dāng)旋律進(jìn)行到對(duì)應(yīng)“圖形譜”的地方時(shí)，就讓學(xué)生隨樂(lè)曲邊聽(tīng)邊畫圖譜，感受旋律進(jìn)行的力度、起伏等，學(xué)生的注意力自然就集中了。“圖形譜”能夠?qū)?fù)雜的樂(lè)曲高度概括并形象、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，但不具象，只是把樂(lè)曲旋律的進(jìn)行方式展現(xiàn)給學(xué)生，并沒(méi)有框死作品內(nèi)容，給予了學(xué)生充分的想象空間，有助于學(xué)生正確地表現(xiàn)樂(lè)曲。在隨旋律畫圖譜的時(shí)候，更使學(xué)生由旁聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)曲演奏的參與者，加深了學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的理解。除此以外，“圖形譜”還可以讓學(xué)生從“圖形譜”的重復(fù)與變化中感知樂(lè)曲的基本結(jié)構(gòu)。

例如，在欣賞《加沃特舞曲》時(shí)，筆者根據(jù)樂(lè)曲的情緒和旋律特點(diǎn)設(shè)計(jì)了圖形譜：

如是表示拍手，表示手做出“低—高—低”的動(dòng)作，表示手放在頭上，表示跺腳，是表示手臂做波浪動(dòng)作等。首先，讓學(xué)生了解教師設(shè)計(jì)圖形譜的意圖，讓學(xué)生在“聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、動(dòng)一動(dòng)”中辨聽(tīng)不同的曲式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生看著圖形譜，聆聽(tīng)音樂(lè)，尋找相同的地方，幫助學(xué)生整體感受音樂(lè)作品。為了加深學(xué)生對(duì)A-B-A曲式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖形譜的提示，加上肢體動(dòng)作，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)更輕松，聯(lián)想更豐富，體驗(yàn)更自由，真正把學(xué)生從枯燥乏味的音樂(lè)講解中解脫出來(lái)，讓學(xué)生在濃厚的興趣下主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

廖乃雄.音樂(lè)教學(xué)法[M].北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2005.

（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）