淺析如何做好農村中小學作文教學的有效銜接

韋雪萍

摘要：在國家大力提倡素質教育的今天，語文教學是最為基礎的一門學科，國家特別重視教育尤其是農村義務教育。隨著課程改革不斷推進，中小學語文教材中與寫作教學相關的內容越來越豐富，一個目標明確系統性強、注重創新的基礎寫作教學體系已經初步建立起來。但是，中小學作文教學銜接不暢的問題始終困擾著廣大教育工作者。無論是從教學內容、教學方式上來看，還是從目標要求上來看，農村中小學作文教學都存在著較大的差異。

關鍵詞：農村中小學；中小學寫作；作文教學；有效銜接

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0129-01

為了適應知識經濟時代發展的需要，教育部門也在不斷根據教學現狀提出新的教學理念和教學目標。盡管我國大力提倡素質教育，但是部分農村地區仍然堅持應試教育的理念來提高學生的學習成績，許多學生在寫作過程中不能放開手腳，暢所欲言，寫的文章也常常是形式呆板、枯燥無味，主要原因還在于初中生剛人中學時難以從小學的作文模式脫離出來，教育者應當對作文教學中出現的這一問題給予高度重視，尋找行之有效的解決辦法

1.目前農村中小學生存在的主要寫作問題

1.1 學生作文缺乏想象力，語言空洞乏味

經語文老師反映，農村中學學生的作文普遍存在文章內容枯燥無味、語言死板的問題，整篇文章讀下來無法感受的作者的寫作意圖和寫作感情。沒有感情的文章毫無意義，沒有思想的文章也達不到對學生進行語文教學的目的，學生不善于使用修辭手法，文章事例也十分淺顯普遍，沒有吸引力，這是目前在作文教學領域非常棘手的一個問題。

1.2 標點符號和錯別字現象嚴重，基本知識不扎實

我們都知道標點符號和文字能否正確使用時一篇好的文章的必備條件，目前很令人頭疼的一個問題是農村中學生在習作過程中不能合理使用標點符號和保證文字正確書寫。如果一篇文章含有大量的錯別字和標點符號的使用錯誤，會大大影響讀者對文章的閱讀和理解，也影響到對整篇文章的質量評估。

1.3 學生作文在文體方面銜接不暢

小學階段對于作文文體沒有嚴格的要求，學生一開始并沒有自覺的文體意識。即使到了小學高年級，教材中出現了對于文體的要求，這種要求也相對簡單，比如，要求小學高年級學生“學寫讀書筆記和常見的應用文”等。學生一旦進入初中階段，真正意義上的寫作就開始了，學生在文體方面面對的是明確、具體的要求。除了會寫記敘文、說明文、議論文及日常應用文，還要使用大量的修辭手法，這樣一來，中小學作文就容易出現文體方面銜接不暢問題。

2.導致農村中小學生寫作銜接不佳的原因

2.1 學生生活環境相對落后，學習途經少，知識面較窄

面對升學和學校各個班級競爭的壓力，農村中學生整天關在教室里學習，住校生的生活場所是學校，跑校生的時間則浪費在學校、家庭兩點一線的生活圈。學生生活范圍狹窄，能夠接觸到的新鮮事物也有限，不能像經濟較發達的城市學生一樣，通過電腦、遠程視頻、生活雜志上獲取更多的生活信息。學生的精力主要放在學習上，缺少一定的實踐活動，不能很好的接觸社會，對客觀世界的認識有限，所以在寫作時感到無話可說，無事可寫，對寫作產生畏難情緒，害怕寫作。

2.2 農村初中生對課外書籍接觸非常少

我國雖然現在處于經濟發展較快時期，但是很多農村條件因為多種條件的限制，思想、設備、經濟都不太能跟上時代步伐，所以一些學校沒有建設圖書館、閱覽室，甚至不支持學生把課余時間放在了解課外讀物上，認為學生應該把所以精力放在研究習題上。除此之外，一些學生購買力小，沒有足夠的錢去購買課外書。這樣學生們的大部分時間都在聽老師講繁瑣枯燥的理論知識和分析，感受不到真正的文學，也體味不到文學的魅力，所以在寫作能力和技巧上極度匱乏。

3.提高農村中學生寫作水平的建議

3.1 引導學生在課堂內外積累作文素材

教師主要結合學生的身心發展特點引導學生閱讀，目的是讓學生了解寫作基礎知識，為中學階段的寫作教學打基礎。對于初中生，在閱讀方面的要求就更加嚴格，教師要結合學生在小學階段對寫作知識的掌握情況，循序漸進地對他們進行培養。老師要強調作為素材的重要性，在課堂中分配出一部分時間來給學生們有針對性的補充課外知識和典型素材，比如名人事跡、新聞熱點、優美文章和片段等都可以豐富學生們的寫作素材。在閱讀的時候，教師可以向學生介紹所讀文章屬于哪種文體，引導學生關注文章的基本結構、寫作方法，使學生在閱讀中掌握一些文體知識。

3.2 加強寫作訓練的針對性

在開展寫作訓練時要充分考慮學生的身心發展特點，在對學生進行寫作訓練時應當認真研究學生身心發展的階段性特征，處理好中小學作文教學的銜接問題。針對學生感到初中階段寫作訓練的難度陡然增大的問題，在平時的作文教學中，教師可以對課本上的教學安排適當進行調整，使調整后的教學安排符合學生的身心發展特點。針對學生感到初中階段作文題目抽象、枯燥的問題，教師可以結合學生的具體情況，選擇一些學生感興趣的話題作為作文題目，并引導學生思考怎樣來擬定作文題目。再學生感到作文素材不足時，教師可以引導學生從自己的語文課本中選擇名言警句作為素材，或者從其他學科的課本中取材，以最大限度地使他們將身邊的資源利用起來。

3.3 努力實現作文評價方式的多元化

在小學階段，教師主要使用激勵性的語言進行評價，學生能夠從作文評語中感受到學習知識帶來的愉悅，但他們對于寫作知識還停留在較淺的層次上。進入初中階段之后，學生的學習負擔加重、寫作難度加大，教師對于不同學習能力的學生要針對性的予以指導。在對作文進行評價時對于那些基礎較差的學生，指出其作文中的閃光點，對他們進行賞識教育；而對于那些基礎較好的學生，就應該逐步提高要求，用更加專業的語言對他們進行指導

4.結語

寫作能力的培養不是一朝一夕能夠完成的，作文是學生用自己的語言表達所認識的客觀世界，農村初中生的寫作能力關鍵在于教師，因此農村中學師資水平較低、學生知識面窄的問題還需要引起教育部門的重視。語文教師要千方百計引導初一學生愿寫、敢寫，初步養成勤寫、多改的好習慣，做好中小學作文教學的銜接教育，把良好的寫作習慣一直延續下去。

參考文獻：

[1]陳佩佩.中小學記敘文寫作教學銜接研究[D].蘇州大學，2017.