透析英語高考試題，探究詞匯教學方法

王燕宇

【摘 要】為了在高考中脫穎而出，教師要針對高考試題的類型和難度來指導學生，幫助學生實現人生的飛躍。高考中的高頻詞匯、一詞多義、熟詞生義等是教師需要認真探究的方向，引導學生掌握詞匯記憶方法。只有教師把握了高考的動向，才能夠科學而且準確地指導學生，使學生在學習的時候可以夯實基礎，為英語學習奠定堅實的基礎。本文主要探究了教師在平時的英語語言教學中要透析高考試題，通過高考試題來分析其中的詞匯，把握高考的脈搏，明確高考的方向，進而指導學生學習詞匯學習的方法，主動地記憶和背誦詞匯，獲得大量的語言知識。

【關鍵詞】高中英語；高考試題；詞匯教學

《高中英語考試大綱》要求學生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識以及所學功能意念和話題，要求詞匯量為3500左右。在課堂學習過程中，教師要以考綱為指導，關注詞匯的基本用法和拓展，提高自己的詞匯積累。高考命題的原則是“堅持穩定為主，注重基礎考查，突出能力立意，著力內容創新”，所以，教師要積極地探索歷年英語考試真題，通過對真題的分析和歸納來總結高頻詞匯，把握高考中常出現的詞匯，使學生可以熟練并且準確地掌握這些詞匯，在閱讀和寫作中都可以輕松應用這些詞匯，達到胸有成竹。學生有了豐富的詞匯量作為基礎，就會在高考中展現自己的與眾不同，輕松地脫穎而出。

1.詞匯教學的意義

詞匯是英語學習的基礎，只有牢固的詞匯基礎才能夠保證學生在英語學習過程中輕松應對。教師在平時的教學中要關注歷年高考試題中詞匯的使用方法，通過對詞匯使用的方法來總結詞匯的用法，能夠在詞匯的基礎上進行拓展和延伸，做到充分地理解，達到活學活用的水平。只有掌握了一定的詞匯，學生才能夠理解句子，理解段落，進而理解文章，了解文章所表達的思想情感。學生對于英語語言的理解和掌握都是建立在詞匯基礎上的，詞匯是最基礎也是最根本的元素，只有學生理解了詞匯才能夠不斷地擴充自己的知識，實現學生英語語言能力的提高。學生有了豐富的詞匯基礎才能夠在英語語言學習過程中靈活應用知識，看懂文章的語句和段落的中心，進而建構語言知識框架，梳理文章結構，形成自己系統化的理解和認識，全面地理解文章，了解英語文化背景，提高自己的文化素養和語言學習能力。

2.透析高考英語真題，了解詞匯學習要點

通過對2017年高考英語試題江蘇卷分析可以看到，英語詞匯有很多詞性轉化、詞義轉化、熟詞生義以及派生的用法。這些詞匯本身并不是生僻詞匯，很多都是新課標中的詞匯，但是通過簡單的變化或者是應用到了不同的語境中就會出現不同的含義，呈現出不同的用法，影響了學生對句子的理解和篇章的理解。例如2017年高考英語江蘇卷中的片段：...Moran hopes to widen the audience for jazz...American appetite”......其中widen屬于詞性轉化，由形容詞變成了動詞；accessible， preserve都是新課標詞匯；appetite屬于是詞義轉化，由“食欲”變成了“興趣、愛好”。而句子：you can suck the refreshment out through the tube中的refreshment 則是熟詞生義，學生往往比較熟悉的意思是“更新，使恢復”，但是在本句中的含義卻是“飲品”。Show up in too many driveways中的driveways是一個合成詞；leafy則是派生詞，是在名詞的基礎上加了一個字母y變成了相應的形容詞，出現了詞性轉化。而2017年江蘇卷卷中句子Put down a $10，000 deposit to get a Transition。以及Make sure it meets federal safety standards中的deposit 和federal 都屬于新課標詞匯，需要學生在學習過程中掌握。而Who was lunching now becomes lunch 。中的lunch屬于是詞義活用，熟詞新義，其中的意義學生結合上下文語境來理解。閱讀文中的Wolatile organic屬于是生詞，但是在閱讀文中生詞并沒有注釋，需要學生結合上下文來進行解釋。通過對高考中出現的詞匯可以看出，學生在學習中要關注熟詞生義，關注合成詞和派生詞，關注詞性轉化和詞義轉化，并且要將詞匯融入到語境中，通過語境來學習和探究詞匯，達到對詞匯的理解和掌握。

3.高中英語詞匯教學方法

（一）牢記課標詞匯，夯實語言基礎

在學生的語言學習過程中，教師要引導學生夯實詞匯基礎，用嚴格的要求來督促學生記憶詞匯；用恰當的語境來幫助學生熟練應用詞匯。詞匯是學生學習英語的基礎，也是學生不斷進步的解題，學生需要通過大量的語言輸入來學習詞匯，在不斷地積累中豐富認識，增長見識，學會更多的詞匯。教師可以將課標詞匯提供給學生，使學生明確哪些詞匯是學生必須掌握的，哪些詞匯不屬于課標詞匯，之后通過不同的形式來組織學生學習詞匯，調動學生詞匯背誦的主動性。如教師可以采用聽寫的方式來檢驗學生，可以通過學生口頭回答的方式來了解學生的背誦情況，還可以通過“單詞接龍”的游戲形式來調動學生，或者是通過“單詞連連看”的方式來檢查學生……不同的方式會使學生參與到課堂詞匯學習過程中，感受到課堂的豐富多彩和妙趣橫生，進而產生學習動力和欲望。同時課標中的很多動詞、名詞和形容詞都具有不規則的變化方式，教師要鼓勵學生把這些具有特殊變化的動詞以及相應的形式都牢記，達到靈活掌握的程度。如不規則動詞arise， arose， arisen； bear， bore， borne以及不規則可數名詞basis， bases； chairman， chairman以及不規則形容詞變副詞affordable，afford-ably；backward，backwards等。只有學生發現了這些特殊詞匯，才能夠有針對性地進行記憶，在應用中達到掌握和熟悉的目的，實現對詞匯的靈活應用。

（二）關注熟詞生義，結合語境理解

英語中的詞匯是很多的，他們的用法也是很多的，教師要關注熟詞生義，結合具體的語境來理解詞匯的含義，達到對詞匯的掌握和熟練應用。有時學生會記住這個單詞最常用的含義，但是對于其他的含義并不熟悉，導致學生在理解文章的時候出現困惑或者是理解上的偏差。教師要指導學生在記憶詞匯的時候盡可能多地去理解單詞的含義，了解詞匯的意義，使學生對這個詞可以實現真正地掌握和理解，達到熟練應用的程度。學生需要了解本詞的本身含義，才能夠在出現熟詞生義的時候更好地理解知識，掌握對句子 和段落的靈活掌握。如safe and sound學生非常熟悉“safe”“sound”的含義，但是把他們結合在一起，就是“安然無恙”的含義，這是學生很少見的。教師要鼓勵學生在平時的學習過程中，多探究，多總結，結合具體的語境來幫助學生記憶詞匯，提高學生對句子的理解能力。

（三）掌握合成派生，了解構詞規律

學生在詞匯的學習過程中要掌握詞匯的構詞規律，通過對規律的探究來了解構詞法，了解構詞規律，學會豐富的單詞，達到靈活應用英語語言的目的。通常情況下，英語有很多的前綴和后綴，它們都有自己本身的含義，學生要掌握這些前綴和后綴，以便更好地理解文章。英語中還有很多合成詞就是直接將兩個詞組合在一起，他們具有自己的意識，如passer-by、man-made，學生要善于總結這些詞匯的用法，豐富自己的積累。同時還有很多的同詞根單詞：如beauty 當名詞時，美人，美好的事物；當用作動詞時，表示美；beautiful形容詞，美麗的，極好的；beautifully副詞，漂亮地，極好地。學生了解了詞匯的構成以及派生用法，會促進學生在詞匯記憶時更加熟練地掌握詞匯，提高自己對句子的理解能力。

（四）明確詞性詞義，達到活學活用

教師在指導學生詞匯學習時，要鼓勵學生對詞性和詞義多探究，達到對詞匯的深刻理解和全面。學生理解了詞性就知道在句子中這個單詞的用法，可以充當什么成分，做主語還是做謂語等等。學生理解了單詞的詞性就可以達到事半功倍的效果，可以更好地理解詞性和詞匯的用法。例如academy具有不同的詞性，當用作可數名詞時是研究院，學會；academic形容詞，學術的；academically是副詞，表示學術上。promise有許諾、答應的意思；諾言；還有有前途的意思。詞匯的用法和詞義是非常不同的，需要學生進一步探究。學生明確了詞性和詞義會促進學生對詞匯的靈活應用，提高學習能力。教師要鼓勵學生多探究詞匯的不同詞匯和不同含義，通過不同的例子來探究，通過不同的語境來分析，實現學生在學習中不斷地開闊視野，不斷地增長見識，學會更多的詞匯以及詞匯的不同用法。

總之，在詞匯學習過程中，教師要引導學生在練習中熟練地掌握詞匯的用法。教師在講解過程中要做到全面實用、細致條理，不超綱，使學生可以產生學習興趣，帶著主動性去記憶和背誦，實現學生語言學習能力的提高。

【參考文獻】

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