高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施

王詠梅

【摘 要】在普通高中英語(yǔ)教學(xué)中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平出發(fā)，合理地開(kāi)設(shè)高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程，按照學(xué)生實(shí)際去實(shí)施校本課程教學(xué)。高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性和英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究合作精神，有利于不斷深化高中英語(yǔ)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高中視聽(tīng)英語(yǔ)；校本課程；克拉申“語(yǔ)言輸入假設(shè)”；體驗(yàn)學(xué)習(xí)

普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中教師從不同渠道、以不同形式開(kāi)發(fā)和利用除英語(yǔ)教材之外的其他課程資源，使學(xué)生廣泛地接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和完善選修課程的實(shí)施，使之成為學(xué)校的辦學(xué)特色。因此，在新課程背景下，筆者綜合考慮社會(huì)發(fā)展的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)校的教學(xué)條件，積極探索和實(shí)踐《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程，促進(jìn)必修課程的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、開(kāi)發(fā)高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程的理論依據(jù)

（一）根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方案

校本課程是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。其特點(diǎn)是School-based Curriculum Development，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)指向，逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)英語(yǔ)的興趣。普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和興趣開(kāi)發(fā)校本課程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提倡學(xué)生積極參與和體驗(yàn)、與同伴合作交流，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)沉浸和創(chuàng)造思維，提高跨文化意識(shí)。

（二）克拉申的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”

根據(jù)Krashen（克拉申）“語(yǔ)言輸入假設(shè)（the input hypothesis）”理論，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)和閱讀來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，因此語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言輸入，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。只有理解輸入的語(yǔ)言才能獲得語(yǔ)言習(xí)得；輸入的語(yǔ)言既要有趣又要與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)；而且教師不必要按照語(yǔ)法程序安排教學(xué)；要保證超出學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言能力的語(yǔ)言輸入量。

因此，在開(kāi)發(fā)高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程的過(guò)程中，語(yǔ)言輸入材料的恰當(dāng)選擇以及輸入方式能否符合學(xué)生發(fā)展的要求，是整個(gè)課程實(shí)施的關(guān)鍵。

二、高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程的開(kāi)發(fā)目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，通過(guò)過(guò)程與方法，全面發(fā)展學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際需求，不斷追求視聽(tīng)英語(yǔ)校本課程的個(gè)性化建設(shè)，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)。

（二）具體目標(biāo)

高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練、聽(tīng)歌填詞、看電影學(xué)英語(yǔ)等形式激活學(xué)生創(chuàng)造思維，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生能夠提高速記能力、激活思維、辨識(shí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大詞匯量、掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高英語(yǔ)聽(tīng)力。學(xué)生在邊看電影邊學(xué)英語(yǔ)，在視聽(tīng)過(guò)程中，積極思考西方文化，達(dá)到語(yǔ)言交流的要求，讓英語(yǔ)“活”起來(lái)！高中視聽(tīng)英語(yǔ)校本課程尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，拓寬學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展學(xué)生多元智能，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的過(guò)程，提高自信心和實(shí)踐能力。

三、高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程的開(kāi)發(fā)原則

高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得；充分利用趣味性強(qiáng)的課程資源，設(shè)計(jì)豐富多樣又實(shí)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)；體現(xiàn)了我校“多元化”的教學(xué)特色。

四、高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程的實(shí)施

基于普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的目標(biāo)，根據(jù)教育資源、教育環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)等校情分析，確定高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程的設(shè)計(jì)方案。在申報(bào)課程時(shí)，筆者綜合考慮了課程類(lèi)型、授課地點(diǎn)、授課材料、授課時(shí)間和授課對(duì)象等內(nèi)容，制定具體的設(shè)計(jì)方案。課程目標(biāo)恰當(dāng)、清晰，突出課程內(nèi)容或活動(dòng)安排，活動(dòng)內(nèi)容從易到難，處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。

筆者精心設(shè)計(jì)高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程每期主題，每學(xué)期授課時(shí)數(shù)為20課時(shí)，授課對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為50人，課時(shí)安排為每周1次（每周四下午第三節(jié)）。教師自編教學(xué)材料，利用多媒體教室的多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)視頻等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、思考、合作、反思等過(guò)程來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言，在實(shí)踐中培養(yǎng)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合語(yǔ)用能力。

高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程滿分為100分。學(xué)習(xí)態(tài)度占總成績(jī)的20%，涉及出勤情況、學(xué)習(xí)興趣和積極性；學(xué)習(xí)方法占總成績(jī)的30%，涉及解決問(wèn)題的能力，課堂的師生交流；學(xué)習(xí)效果占總成績(jī)的50%，涉及平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)成果展示。

高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括聽(tīng)歌填詞、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，英文電影配音模仿和電影角色扮演。學(xué)生在欣賞完優(yōu)美的英文金曲后，或者填出歌詞中所缺詞句，或者試唱英文歌。教師組織全班同學(xué)通過(guò)投影來(lái)觀看英文電影，簡(jiǎn)單地介紹故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；電影情節(jié)和語(yǔ)言輸入相結(jié)合，從而完成電影教學(xué)任務(wù)中。教師在反復(fù)播放英文電影后，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生試著復(fù)述出英文電影中的對(duì)白，并且寫(xiě)在筆記本上，與小組同伴分享并討論，從輸入到輸出，要求較高。學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)歷和認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈地感受了英文電影的內(nèi)容，看懂英文電影，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而準(zhǔn)確寫(xiě)出所聽(tīng)到的語(yǔ)句和對(duì)話。教師可以提供個(gè)別場(chǎng)景讓學(xué)生練習(xí)，教師說(shuō)上句，學(xué)生接下句，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或者配音等活動(dòng)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行電影角色扮演，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話節(jié)奏方面盡可能地模仿電影中的人物。

學(xué)期教學(xué)內(nèi)容安排（見(jiàn)下表）：

五、高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程的課程實(shí)例

2018年是中國(guó)農(nóng)歷狗年，因此在開(kāi)設(shè)高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一堂“狗年說(shuō)狗”的課，讓學(xué)生探究狗在國(guó)內(nèi)外截然不同的象征，體會(huì)中西方文化差異。在中國(guó)，狗更多的是一種貶義詞，比如在形容一些仗勢(shì)欺人的人，我們會(huì)說(shuō)“狗仗人勢(shì)”，或者有人非常著急，快要走投無(wú)路的時(shí)候會(huì)說(shuō)“狗急跳墻”，還有形容一個(gè)人忘恩負(fù)義的時(shí)候會(huì)說(shuō)“狼心狗肺”。然而在西方國(guó)家“狗”是褒義詞。例如，lucky dog幸運(yùn)兒，sea dog老練水手，top dog很厲害的人物，big dog保鏢等等。其中，dog已轉(zhuǎn)化成“fellow家伙”的意思。我們經(jīng)常會(huì)用“Rain cats and dogs”來(lái)形容傾盆大雨。三伏天的時(shí)候我們會(huì)用“驕陽(yáng)似火”，英語(yǔ)中用“The dog days of summer”來(lái)形容炎熱的天氣。比如我們形容一個(gè)人窮困潦倒會(huì)說(shuō)成：to lead a dogs life。我們形容競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)候會(huì)說(shuō)“白熱化”，而西方的文化中用與dog eat dog表達(dá)競(jìng)爭(zhēng)很殘酷。因此，筆者在這堂課中，通過(guò)探究與狗有關(guān)的各種表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生注意應(yīng)用，并注意區(qū)分“狗”在中西方的不同含義。

六、結(jié)束語(yǔ)

基于普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合克拉申“語(yǔ)言輸入假設(shè)”的理論，筆者開(kāi)設(shè)了高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程，課程的實(shí)施始終以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維能力和探究實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。學(xué)生通過(guò)高中《視聽(tīng)英語(yǔ)》校本課程的實(shí)踐活動(dòng)，多維度地接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，始終快樂(lè)地沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，直觀感受中西方文化差異，提升了英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而體現(xiàn)高中英語(yǔ)課程改革深化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London： Longman，1985.