從學科核心素養(yǎng)到歷史與社會教學關鍵問題

牟賽

【摘 要】學生學科核心素養(yǎng)是學生在進行歷史與社會學習中體現(xiàn)出來的，學會就會具備相應的學科核心素養(yǎng)，并逐步形成滿足個人發(fā)展需要和適應社會發(fā)展要求的個人品質(zhì)和人格魅力，并且促進學生空間感知能力、歷史意識能力、綜合思維以及社會實踐方面的發(fā)展。然后立足于學生的學科素養(yǎng)，進而確定歷史與社會教學關鍵問題，并且解決在歷史與社會教學過程中急需解決的教學重點和難題，并最終促進學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；歷史與社會；教學；關鍵問題

一、學科核心素養(yǎng)

學生科學核心素養(yǎng)主要包括空間感知、歷史意識、綜合思維以及社會實踐。在進行歷史與社會實踐教學的過程中強調(diào)學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與形成，更多的是學生核心素養(yǎng)的可塑造性，學生的核心素養(yǎng)更多的是通過長期教育得到的，那么這就說明了教師對學生進行教學的時候可以適當?shù)叵驅(qū)W生灌輸核心素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的空間感知、歷史意識、綜合思維以及學生的社會實踐，更多的是讓學生能夠建立自己健全的人格以及解決問題的能力，讓學生在未來的社會中不至于因為不具備相應的核心素養(yǎng)而被社會所淘汰。核心素養(yǎng)具有可操作性，通過后期讓學生記憶練習就可以獲得，并且具有發(fā)展的連續(xù)性，能夠讓學生積極發(fā)揮自己的個人價值，體現(xiàn)社會價值，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的具有整合性。

二、歷史與社會教學關鍵問題的確定

當教師進行歷史與社會教學的過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是歷史與社會教學關鍵問題的確定，那么教師在進行教學的時候就應該確定歷史與社會教學的關鍵問題。如果說學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是最終目標，確定歷史與社會教學的關鍵問題就是教學的基礎性工作，同時也是難度最大的工作，畢竟萬事開頭難。如果在一開始提出的關鍵問題偏離了教學軌道，那么后續(xù)的教學工作就會失去方向。因此教師應該結(jié)合教學實際，通過自上而下以及自下而上相結(jié)合的方式，確定歷史與社會教學的關鍵問題。

1.基于空間感知來確定歷史與社會教學關鍵問題

空間感知更多的是強調(diào)學生對區(qū)域關系以及人地關系的認知，而人教版中教材雖然是學生認識區(qū)域關系以及了解人地關系的最重要的來源，但是教材內(nèi)容也有其局限性，不能滿足所有學生學習的要求，因此教師在進行教學的過程中不妨加入一些自己的見聞，增加學生對歷史與社會學科的空間感知。例如在講解二戰(zhàn)以后的世界新格局，可以讓學生結(jié)合美國與世界各國的地圖板塊相聯(lián)系，讓學生從直觀的角度去理解美國爭取世界霸權(quán)多獲得的利益。

2.基于歷史意識來確定歷史與社會教學關鍵問題

歷史意識就是培養(yǎng)學生對歷史問題的思考，讓學生進行歷史思考的時候要結(jié)合歷史證據(jù)，而不是歪曲歷史事實，只有這樣才能幫助學生科學的確定歷史與社會教學關鍵問題。教師應該從歷史考證、歷史理解、歷史評價、歷史認同這幾個方面幫助學生總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律。例如講解九下《失誤與挫折》這一課的時候，歷史與社會教學課本中可能給與史料不是那么全面，因此教師可以為學生提供全面的歷史史料，然后讓學生結(jié)合當時的時代背景辯證的看待中國發(fā)展的現(xiàn)狀，并從客觀的角度去評價毛澤東的功與過，并教育學生懂得珍惜當下的幸福生活。

3.基于綜合思維的角度來確定歷史與社會教學關鍵問題

當教師在進行歷史與社會教學的過程中，應當注重學生綜合思維能力，促使學生利用自己的綜合思維能力從時間、空間的角度，聯(lián)系當代的生活實際，圍繞關鍵問題，關注歷史問題之間的聯(lián)系，重新整合并構(gòu)建屬于自己的線索，并且形成學生自己的知識脈絡。歷史與社會的學習不是單個知識點的獨立，更多的是相互聯(lián)系，并不斷發(fā)展的。因此學生在學習歷史與社會學的過程中要運用綜合的思維去考慮歷史與社會的聯(lián)系。例如學習中國現(xiàn)代化建設的候，讓學生用發(fā)展的眼觀看待未來的社會，幫助學生適應未來瞬息萬變的社會。學習時代的主題與當代中國，可以用整體的眼光看待中國，讓學生明白中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展也離不開中國。

4.基于社會實踐的角度來確定歷史與社會教學關鍵問題

社會實踐更多的是強調(diào)讓學生走出教室，深入生活實踐，在探究活動中打破課本常識，經(jīng)過實踐探究活動確定歷史與社會學教學觀念問題，并且能夠打通課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系，讓學生不再局限于課本，更多的是關注實踐。例如人教版九年級上冊中有一個活動主題：舉出若干事實，批駁日本右翼分子否定南京大屠殺的荒謬言論。學生可以從網(wǎng)上查找資料，也可以從采訪自己身邊的人入手甚至通過參觀博物館了解法西斯的暴行，讓學生在實踐中去探究自己想要的答案。

總結(jié)

綜上所述，從學科核心素養(yǎng)走向歷史與社會教學關鍵問題，這兩者都是新課標改革的重點內(nèi)容，也是促進學生全面發(fā)展的重要因素，這兩者密不可分，沒有基于學科核心素養(yǎng)的歷史與社會教學關鍵問題的確定，那么關鍵問題就不能得到有效的解決，如果沒有關鍵問題確定的盲目的培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，那么學生核心素養(yǎng)就失去了方向。因此教師應當基于學科核心素養(yǎng)的前提下確立歷史與社會學關鍵問題的確定。

【參考文獻】

[1]陳新民.歷史與社會學科核心素養(yǎng)及其教學策略[J]. 基礎教育課程.2017（02）

[2]林炳偉.歷史與社會學科核心素養(yǎng)“區(qū)域認知”的學習策略[J].教學月刊·中學版（政治教學）.2016（Z2）