淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習體驗

齊珍

[摘 要]新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，更加注重學(xué)生在課堂上的知識體驗以及個性發(fā)展，對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)展、個人素質(zhì)提升有著很好的促進意義。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于涉及的知識都是比較實用、比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生更好的認知、更好的體驗就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性。所以在教學(xué)的過程中就需要我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境、通過各種教學(xué)途徑來實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習體驗，讓他們對于知識有更好的感知，提升學(xué)生的學(xué)習效率。本文筆者就自身的一些教學(xué)心得以及教學(xué)經(jīng)驗入手進行論述，談一下我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生數(shù)學(xué)體驗的一些心得體會。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生感知；體驗；策略經(jīng)驗

一、重視課堂情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

小學(xué)生由于其學(xué)習認知、學(xué)習能力以及學(xué)習積極性有限，對于學(xué)習沒有一個完整的認識，在課堂學(xué)習的過程中往往會顯得興趣低落。所以在教學(xué)的過程中就需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能夠更好的來感知數(shù)學(xué)知識、體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容。

比如在教學(xué)的過程中，教師就可以給學(xué)生學(xué)生講一些小故事，通過故事引導(dǎo)的方法來讓學(xué)生對于學(xué)習有一個全面的認識。比如在教學(xué)時間的時候，很多學(xué)生由于受十進制的誤導(dǎo)，往往會將1.5小時算作150分鐘，或者將1.5小時算作60分鐘加上50分鐘，即110分鐘，所以教師在教學(xué)的過程中就要引導(dǎo)學(xué)生進行故事思考：熊媽媽出門買菜，特地叮囑小熊注意看鍋里燉的排骨，要1.5小時后關(guān)火，小熊自認為自己已經(jīng)學(xué)習過時間的知識了，就滿口答應(yīng)，熊媽媽離開家的時候是下午3：50分，那么大家計算一下1.5小時后是幾點呢？引導(dǎo)學(xué)生通過故事的形式進行學(xué)習，讓他們認識到1.5小時其實就是1個60分鐘和一個30分鐘，從而加深學(xué)生的學(xué)習感知。

二、重視知識遷移操作，提升學(xué)生數(shù)學(xué)感知

在小學(xué)時期，學(xué)生的抽象思維能力較弱，所以在教學(xué)的過程中對于某些概念的理解、記憶能力往往顯得比較困難，所以想要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進行，就需要教師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的知識遷移操作，讓學(xué)生通過一定的動手實踐來提升知識的認知能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力。所以在教學(xué)的過程中就需要教師：

1.抓住相似之處探究新知

圍繞新舊知識的“連接點”復(fù)習舊知識后，應(yīng)及時抓住新舊知識的“連接點”即共點，引導(dǎo)學(xué)生以舊探新，展開主動的探究活動，順利實現(xiàn)知識的遷移。例如，我在教學(xué)《估計》這內(nèi)容時，首先向同學(xué)們出示6行蘋果，每行9個的情境圖，讓同學(xué)們計算總數(shù)。緊接著，我再出示6行蘋果，有的行比9個多一點，有的行比9個又少一點的情境圖，讓同學(xué)們快速估計總數(shù)。活動結(jié)束，大部分同學(xué)就都已經(jīng)掌握了用行列法進行估計的知識。

2.抓住不同之處探究新知

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了防止負遷移的干擾，應(yīng)該注意揭示新舊知識之間的不同因索，尤其要注意它們之間的差異。這種差異表面看起來十分微小，但實質(zhì)上他們卻存在著十分巨大的矛盾。例如，學(xué)生經(jīng)常混淆“偶數(shù)”和“合數(shù)”的概念。其原因就是這兩個概念有許多相似之處，它們都是自然數(shù)，而且除2以外的偶數(shù)都是合數(shù)。為此，在教學(xué)中應(yīng)重點抓住這兩個概念的不同點進行區(qū)別。對這兩個概念進行細致區(qū)別，就可以保證兩個概念之間不會混淆，從而使學(xué)生產(chǎn)生正遷移，并使學(xué)生對它們的認識更加深刻。

3.利用生活實際進行知識遷移

學(xué)生是一個個活生生的人，每個學(xué)生都有豐富而且獨特的生活經(jīng)驗。教師在教學(xué)中就要充分利用這些生活經(jīng)驗引出數(shù)學(xué)問題，引起一種學(xué)習的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習、探索之中。例如，教學(xué)“圓的認識”時，可以讓學(xué)生說一說現(xiàn)實中看見過哪些物體的面是圓形的。學(xué)生會舉出很多實物，比如水桶底，自行車的輪子等等。那么，為什么要把它們設(shè)計成圓形的呢？一石激起千層浪，學(xué)生們講出了許多為什么這樣設(shè)計的理由：“水桶的底面用圓形可以多裝水，而且還比較漂亮；自行車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩(wěn)，行駛的速度會更快。”接著教師再引出學(xué)習的內(nèi)容：“這些好處都是與圓有關(guān)的，等學(xué)了圓的認識之后，大家就會更加明白它的設(shè)計道理的。”由于有了這種聯(lián)系生活實際的開頭，學(xué)生學(xué)習知識不再感到枯燥乏味，學(xué)習目的性強了，興趣自然產(chǎn)生了。

三、加強學(xué)生思維訓(xùn)練，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往過于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教育，但是卻忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，所以在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，從學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力入手提升學(xué)生的學(xué)習思維，教給學(xué)生一定的學(xué)習放放風，實現(xiàn)教學(xué)的有效進行。我在教學(xué)時間的簡單計算時，將問題轉(zhuǎn)化為點線圖的形式，讓學(xué)生充分理解時間經(jīng)過的過程，使學(xué)生體驗概括思維的魅力，從而使他們對時間的計算產(chǎn)生濃厚的興趣。比如某位老師在教學(xué)“估計”這一單元時的思考，也很值得我們借鑒。在教學(xué)長度單位時，注重加強學(xué)生的觀察、操作活動，并將1毫米、1厘米、1分米、1米、1千米與生活中的事例建立聯(lián)系，形成表現(xiàn)。例如食指的寬度大約是1厘米……為學(xué)生有根據(jù)地估測奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《估計》這一內(nèi)容時，首先安排學(xué)生估一估音樂課本的寬大約是多少。有的學(xué)生根據(jù)道食指的寬大約是1厘米，一指一指地去比；有的學(xué)生則根據(jù)鉛筆盒的長度大約是20厘米，用鉛筆盒和音樂課本的寬去比……在這一環(huán)節(jié)中，班中有接近一半的學(xué)生估計得比較準確。緊接著老師又設(shè)計了“估計音樂課本的長是多少”這一環(huán)節(jié)，在第二環(huán)節(jié)中估計比較準確的學(xué)生人數(shù)大增。有的學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出：“估計時可以找一個參照物，但是要知道這個參照物的長度。”最后教師又讓學(xué)生估計教師綠色墻圍子的高度，學(xué)生在估計的過程中展現(xiàn)了非常活躍的思維。

四、注重數(shù)學(xué)審美教育，加深學(xué)生數(shù)學(xué)體驗

俗話說“興趣是最好的老師”，在教學(xué)的過程中就需要我們注重學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)，而想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就需要讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的“美”，吸引他們的學(xué)習興趣，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進行。比如在二年級數(shù)學(xué)中的“圖形與變換”，就給學(xué)生展示了一個游樂場中的各種圖形，讓學(xué)生通過這些圖形的認識、學(xué)習、分析來增強他們對于數(shù)學(xué)美的認識，加深他們對于生活中數(shù)學(xué)知識的感知，提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]馮尊祥.多元體驗：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的至尊追求《教學(xué)與管理（小學(xué)版）》2009第12期.

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