論思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

汪江宇

[摘 要]詞匯教學在英語教學中是一個重點，但由于缺乏良好的教學方法，學生在記憶單詞上不具備科學的方法，也成為了一個教學難點，究其原因就是詞匯教學模式落后，導致學生的記憶難度加大。思維導圖是一種科學的思維方法，初中英語教師可以將其引入到詞匯教學中，全面深入的了解這一思維模式，掌握運用方法，熟練詞根詞綴，從而可以幫助學生更為科學的、輕松的記憶詞匯，為英語學生水平的提高奠定基礎。

[關鍵詞]思維導圖；初中英語；詞匯教學；運用

對于英語教學和學習而言，詞匯一直都是最為重要的內容環節之一。但是在傳統教學模式下，英語詞匯教學的效果并不是很樂觀，很多學生短時間內是記住了這些詞匯，但是時間一長，之前的記憶就全都變得模糊了。新課程改革背景下，初中英語教師就要注重運用更為有效的教學方法，在詞匯教學中引入思維導圖，既能讓教師的教學變得更加輕松，也能讓學生的學習效率變得更高。

一、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用的主要影響因素

對于詞匯教學來說，思維導圖模式的價值雖然非常高，而且大部分的英語教師也還在實踐和研究的過程中，不過依然有不少的制約因素存在于實踐的過程中，主要是通過兩個方面表現出來的：一方面是教師的重視程度不夠。盡管思維導圖已經得到了一些初中英語教師的認識，而且也被運用在了詞匯教學中，但是還有一部分教師認為應用思維導圖存在的麻煩比較多，還是讓學生死記硬背來得更快一些，由此可見，這些教師在對思維導圖進行運用時并沒有考慮到教學模式的創新以及學生綜合素質的培養，最主要的因素就是思想上沒有對其給予高度的重視；另一方面，則是一些教師在對思維導圖進行運用時還不能適應，還不具備融合性和針對性，更無從談起引導學生。例如有些教師只是針對于單詞運用，而沒有結合造句教學，嚴重的限制了思維導圖教學的發展，沒有將其教學的作用充分發揮出來 。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

1.提高思想重視，全面深入了解思維導圖

為了將思維導圖模式更好的應用于初中英語詞匯教學中，首先教師自身要及時的革新教學觀念，注重教學方式方法的靈活運用，要真正的重視思維導圖模式，將其作為重點應用于詞匯教學中，并不斷的探索和研究，如此才能夠更好的發揮出其作用。這就需要在實際教學的過程中，教師要對思維導圖模式的方法、價值和創新等有更深入的了解，將詞匯教學的難點作為出發點，并將自身的應用能力強化，例如在實際應用的時候，不僅要充分了解思維導圖，還要進行與之相關教學模式的搜索，使自身對思維導圖的運用有更好的認識、了解和掌握。從整體上看來，在對思維導圖進行運用時，必須要將引導學生的作用充分重視起來，可以對啟發式教學加以應用，教師不僅要對思維導圖有充分的了解，還需要讓學生對思維導圖有所了解，竟然使其作用得到最大程度的發揮。例如在對“water” 這一單詞進行講解時，將思維導圖方式運用在動詞和名詞之間，通過對“兩個分支” 的劃分，講解所包含的不同意義，然后再分支其使用方法，如此一來，學生對“water” 這一詞會有更清楚的掌握和了解。除此之外，還需要進行課外延伸，在思維導圖學習過程中引入其他詞匯，這也是思維導圖運用的最終目標。

2.掌握科學的運用方法，不斷進行創新應用

思維導圖雖然是一種教學模式，但是在運用時所使用的方法一定要正確，不恰當的方法容易得到適得其反的效果。色彩、關鍵詞、圖形標注及線條等是構成思維導圖的主要因素，尤其是在對思維導圖進行畫的時候，預留的空間一定要充足，方便后面講課中進行內容的備注 。例如在進行 watch 這個單詞的學習的時候，可以在板書上利用思維導圖向學生展示這個單詞的多種意思。學生都知道watch 的意思是注視、注意，當它變成名詞的時候可以理解為手表、值班人員等。通過思維導圖，教師可以 watch 為中心詞匯，畫出兩個分支，一個分支是動詞的意義，造句I seldom play basketball， but I like to watch.包括用法watch sb do sth. watch sb doing sth.還有一個是名詞的意義，造句How much is that watch？ 另外，還可以畫出近似詞比如 see、look 等，讓學生比較這些詞的意思和用法，延伸學習內容，幫助學生記憶新單詞。除此之外，還需要對該教學模式的拓展性給予高度重視，詞匯教學中對思維導圖的運用并不僅是教學生學習詞匯，還需要引導學生通過對這些詞匯的運用進行組詞造句，促進學生創新思維能力的培養。

3.掌握詞根詞綴，降低學習難度

英語能力強、詞匯量大的尖子生，會利用單詞的詞根以及詞綴進行記憶，這是提升英語成績的一大法寶。將思維導圖運用到初中英語教學中，能夠讓學生了解詞匯的構成，熟練使用詞根、詞綴對單詞進行記憶，極大地降低了學習難度。例如un是常見的英語否定詞綴，其使用在某個單詞之前就代表該單詞的反義，教師要先讓學生知道un表示不、無、非、沒有，之后讓學生仔細回憶un開頭的各種詞匯，比如happy-unhappy，necessary-unnecessary，helpful-unhelpful，將其分組并分別繪制在思維導圖相應的位置上。這時，各個原本看上去沒有關系的詞匯一下子就變得具有聯系性，這就是利用思維導圖進行詞匯學習的好處之一。

三、結語

總之，將思維導圖教學模式應用于初中英語詞匯教學中無疑是一種正確的方法，但是在實際應用的過程中依然受到一些因素的制約，對此，作為初中英語教師必須要給予高度的重視，將存在的這些制約因素一一解決，從而科學地運用這一先進的思維方法，幫助學生更為高效的學習知識，降低學習難度，進而促進教學質量水平的有效提升。

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